Avaliação na Educação Especial

Quanto a avaliação na Educação Especial segue-se a Resolução 31/11 do CMESM que define as Diretrizes Curriculares Municipais para a Educação Especial:

O Art. 14 diz que:

A avaliação na Educação Especial é um processo dinâmico que considera tanto o nível atual de desenvolvimento do aluno quanto às possibilidades de aprendizagens futuras. Configura-se em uma ação pedagógica processual, formativa e qualitativa.

PARÁGRAFO ÚNICO – A análise qualitativa servirá como subsídio para a tomada de decisões:

alunos e suas famílias;

b) do professor e/ou educador especial: servirá para indicar as potencialidades, as fragilidades e os avanços do aluno, bem como as possíveis intervenções pedagógicas;

c) dos alunos: servirá para o desenvolvimento de suas habilidades e competências. (Art. 14)

O Art. 15 fala que:

A avaliação deverá acompanhar todo o percurso de escolaridade, focando a evolução das competências e das habilidades do aluno. I – A avaliação do aluno tem caráter diagnóstico ao professor, uma vez que contém possíveis encaminhamentos relacionados ao processo educativo.

II – A avaliação deverá ser realizada de maneira compartilhada por todos os profissionais que atenderem o aluno, inclusive com informações oferecidas pela família.

III – Os registros da avaliação deverão ser elaborados por meio de pareceres descritivos, os quais terão a finalidade de registrar e narrar o desenvolvimento do aluno quanto às dimensões física, afetiva, cognitiva, psicossocial, entre outras, indicando estratégias de ensino e aprendizagem, bem como alternativas quanto às necessidades específicas do mesmo.

IV – A avaliação final deverá conter a indicação de permanência ou avanço na escolaridade, estabelecendo consenso entre professor, educador especial, sob assessoria da coordenação pedagógica da escola e da mantenedora, em colaboração com demais profissionais especializados, ouvida a família, considerando os registros de avaliação do aluno.

Casos diferentes que não estejam previstos neste PPP, serão consultados junto a Smed e Conselho Municipal de Educação.

6. FORMAÇÃO CONTINUA DA NA ESCOLA

A E.M.E.F. Santa Helena vê a Formação Continuada de professores como uma questão de primeira ordem quando pensamos em gestão democrática hoje. Mas, para que a Formação Continuada contribua para o desenvolvimento do profissional professor e da escola como instituição, esta deve ser planejada e executada por ele e para ele, onde o diálogo e a participação estejam sempre presentes, pois são os fatores fundamentais de uma gestão democrática.

Dessa forma, a Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Helena pensando nos princípios da Gestão Democrática e ao pensar seu Projeto de Formação Continuada faz a opção por uma Formação onde os professores se encontrem, analisem, problematizem, façam trocas, enfim reflitam na e sobre a

ação, percebendo a formação contínua não como algo esporádico, eventual, mas como algo inerente ao trabalho educativo que a escola realiza.

A Formação ocorre preferencialmente durante as reuniões pedagógicas nos turnos da manhã e tarde e, sempre que se fizer necessária, acontecerá em outros horários e dias.

Não acreditamos que a Formação Continuada seja o remédio para todos os males da educação, mas não podemos negar que ela é e pode ser responsável por mudanças e transformações individuais ao longo da carreira profissional do professor que refletem necessariamente na qualidade de ensino.

6.1 Objetivos Geral:

Favorecer a concepção, da gestão e da execução da prática social escolar, concretizando como função da escola tornar cada vez mais qualificado o professor gestor.

Específicos:

1. Superar a divisão do trabalho na escola, onde o professor poderá se ver também como gestor democrático, entendendo a escola nos aspectos: pedagógico, administrativo, curricular e político;

2. Possibilitar a aprendizagem do aprender aprendendo coletivamente den- tro da própria escola, através da troca de experiências;

3. Desenvolver o exercício da reflexão sobre a prática;

4. Resgatar e estimular o prazer, as relações interpessoais e o comprometi- mento nas ações pedagógicas.

5. Estimular e orientar os professores do ensino fundamental no uso das TICs para o desenvolvimento de suas ações como forma de descobrir novas estratégias de aprendizagem contribuindo de forma significativa para o processo de construção do conhecimento, nas diversas áreas; 6. Fomentar a interação e troca de experiência tanto entre professor-pro-

fessor, professor-aluno, aluno-aluno e comunidade;

6.2 Metas

Formar o professor gestor. 6.3 Temáticas e programação

a. Estudo e implementação do PPP – Durante as reuniões pedagógicas; b. O uso das TICs na prática pedagógica;

c. Estudo de outras temáticas – Outros temas serão escolhidos e programados pelos professores atendendo suas necessidades formativas e a necessida- de da escola.

7. AVALIAÇÃO DO PPP

A escola não pode ser vista como um local onde os fatos se desenvolvem fora de um contexto maior, ela deve ser entendida como fruto e reflexo maior de uma or- ganização social, por isso a importância de se construir um documento que reflete a identidade da escola.

Nesse sentido, VEIGA, 1998: 183,184 aborda:

“A escola que a sociedade democrática requer é aquela capaz de im- plementar seu próprio projeto político pedagógico, elaborado coletiva- mente, devidamente atualizado, divulgado e avaliado por todos os in- teressados”.

Concordamos com Veiga (1998: 182) ao afirmar que o projeto político pedagó- gico é processo dinâmico e permanente, pois novos profissionais vão se incorporan- do ao ambiente escolar, trazendo novas experiências, capacidades e necessidades. “É um eterno diagnosticar, planejar, repensar, começar e recomeçar, analisar e avali- ar”.

A avaliação do projeto político pedagógico se dará a partir das experiências que elas propiciam aos alunos e todos que dela participam. Consiste em definir e fa- zer correção de tudo que ainda não está totalmente certo e propor estratégias para substituir as ações incoerentes daquilo que foi proposto. Essa avaliação se dará na parte pedagógica e administrativa. Avaliando as concepções abordadas e adotadas,

estando em consonância com a Legislação vigente, com as Diretrizes Nacionais e Municipais e com o proposto no Projeto Político Pedagógico.

Assim sendo, o procedimento adotado pela Escola para acompanhamento e implementação do Projeto Político Pedagógico será: reuniões de estudo e avaliação com os professores e funcionários durante as reuniões pedagógicas, com os pais e alunos nas reuniões do Conselho Escolar, redirecionando, dessa forma, as propos- tas, metas e ações.

8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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1989, dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência

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