Capítulo III: Resultados
3. Balanço final
Este estudo contribuiu grandemente para o meu crescimento enquanto docente, desencadeando uma prática reflexiva da minha parte. Todas as diligências levadas a cabo, durante o desenrolar do mesmo, tiveram repercussão na minha prática profissional. Para além disso, e apesar de todas as limitações que foram surgindo durante o desenrolar do mesmo, como a falta de tempo, a falta de recursos materiais e até mesmo humanos, procurei sempre extrair os aspectos mais positivos de cada fase do presente estudo.
As minhas expectativas iniciais não foram alcançadas na sua plenitude; no entanto poderei afirmar que em grande parte o foram, até porque consegui verificar e comprovar a minhas convicções. Claro está que muito mais poderia ser feito. Contudo, é minha convicção que este estudo poderá ter algum interesse para o despertar de consciências para este assunto e fazer com que outros se interessem sobre a temática em questão e se debrucem sobre a mesma. Quanto mais a questão for aprofundada, mais beneficiarão todos os envolvidos no processo de ensino/aprendizagem. Nessa perspectiva, este estudo terá tido um contributo nesse sentido.
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ANEXO 1
QUESTIONÁRIO DE PRÉ-OBSERVAÇÃO
O objectivo deste questionário é fazer um levantamento das opiniões dos docentes relativamente à postura do professor em sala de aula e ao uso da comunicação não verbal nas aulas de língua estrangeira e, ao mesmo tempo, auferir de que forma se repercute na comunicação/interacção professores/alunos e vice-versa.
Este inquérito será estritamente confidencial e de cariz científico. Os dados pessoais estarão protegidos.
Procure responder a todas as perguntas de forma objectiva e sincera. Obrigada pela sua colaboração.
Data de preenchimento deste inquérito__________/___________/_________
Sexo: ______________ Idade: _______________Nr. de anos de ensino: ______________
Secção I
1. Considera a comunicação não-verbal uma componente importante nas aulas?
Sim
Não
2. Faz uso da comunicação não-verbal com muita frequência durante as aulas?
Sim
Não
3. Acha que o uso da comunicação não-verbal nas aulas de língua estrangeira facilita o processo de aprendizagem do aluno e o relacionamento interpessoal?
Sim
Não
4. Considera que o uso da mesma facilita os relacionamentos interpessoais na sala de aula?
5. Sim
7. Consegue avaliar os efeitos do uso da comunicação não-verbal na sala de aula?
Sim
Não
Secção II
Cinésica
1. Durante as suas aulas adopta uma postura confiante e descontraída, no entanto de autoridade?
Sim
Não
2. Estabeleçe regularmente contacto visual com toda a turma?
Sim
Não
3. Controla o contacto visual estabelecido com os alunos?
Sim
Não
4. Faz uso das expressões faciais de acordo com o contexto do discurso?
Sim
Não
5. Usa gestos para dar ênfase ao seu discurso?
Sim
Não
6. Coordena os seus gestos de acordo com o contexto do seu discurso?
Sim
Não
7. Varia e tenta usar os gestos com a frequência apropriada?
Sim
Secção III
Proxémica
1. Movimenta-se com frequência por toda a sala de aula?
Sim
Não
2. Controla o uso que os alunos fazem do espaço durante as aulas?
Sim
Não
3. Organiza a disposição dos móveis na sala de aula de acordo com a finalidade das actividades propostas aos alunos?
Sim
Não
4. Faz uso do espaço e movimenta-se pela sala de aula de forma a apoiar, vigiar ou controlar o comportamento?
Sim
Não
Secção IV
Paralinguagem
1. Tem cuidado com a entoação que dá à sua voz na sala de aula de acordo com o efeito que pretende produzir nos alunos?
Sim
Não
2. Pratica a projecção da sua voz?
Sim
ANEXO 2
QUESTIONÁRIO DE PRÉ-OBSERVAÇÃO
O objectivo deste questionário é fazer um levantamento das opiniões dos alunos relativamente às relações interpessoais estabelecidas entre professor/aluno em sala de aula e ao uso da comunicação não verbal nas aulas de língua estrangeira. Por outro lado pretende-se averiguar de que forma condiciona ou facilita a comunicação e a aprendizagem.
O questionário está dividido em secções para facilitar o seu preenchimento.
Este inquérito será estritamente confidencial e de cariz científico. Os dados pessoais estarão protegidos.
Data de preenchimento deste inquérito__________/___________/_________
Sexo: ______________ Idade: ________________ Ano de escolaridade: _______________
Das três opções que te são dadas escolhe aquela que melhor define a tua opinião sobre as afirmações que são feitas abaixo. Assinala com um x a tua opção.
Sim Não
QUESTIONÁRIO
Secção I Empatia
1. Consigo perceber quando os professores estão bem/mal dispostos.
Sim
Não
Não tenho opinião
2. Interajo facilmente com os professores de línguas.
Sim
Não
Não tenho opinião
3. Sinto-me mais confortável nas aulas em que existe um bom relacionamento entre professores/alunos.
Sim
Não
Não tenho opinião
4. Gosto de professores com os quais consigo estabelecer um bom relacionamento.
Sim
Não
Secção II Contacto ocular
1. Não me importo que os professores me olhem fixamente para demonstrar o seu desagrado quando me comporto mal.
Sim
Não
Não tenho opinião
2. Gosto quando um professor me olha fixamente para demonstrar que está atento ao que eu digo.
Sim
Não
Não tenho opinião
Secção III Expressões faciais
1. Gosto de ver os professores sorrir durante as aulas.
Sim
Não
Não tenho opinião
Secção IV Proximidade
1. Gosto que o professores se aproximem de mim.
Não
Não tenho opinião
2. Gosto quando os professores se debruçam sobre mim para verificar se estou a fazer correctamente as actividades.
Sim
Não
Não tenho opinião
3. Gosto das aulas em que os professores são muito dinâmicos e movimentam-se muito pela sala.
Sim
Não
Não tenho opinião
Secção V Gestos
1. Gosto quando os professores usam os gestos para explicar algo nas aulas.
Sim
Não
Não tenho opinião
2. Gosto de actividades que envolvam o uso de gestos.
Sim
Não
3. Fico nervoso quando um professor aponta para mim.
Sim
Não
Não tenho opinião
4. Gosto de fazer gestos para imitar algo e que os meus colegas interpretem/percebam o que eu estou a tentar imitar.
Sim
Não
Não tenho opinião
5. Gosto quando os professores incentivam a minha participação acenando afirmativamente com a cabeça quando estou a intervir nas aulas.
Sim
Não
QUESTIONÁRIO – ALUNOS
OBSERVAÇÃO DAS AULAS
O objectivo deste questionário é fazer um levantamento das opiniões dos alunos relativamente às relações interpessoais estabelecidas entre professor/aluno em sala de aula e ao uso da comunicação não verbal nas aulas de língua estrangeira. Por outro lado pretende-se averiguar de que forma condiciona ou facilita a comunicação e a aprendizagem.
O questionário está dividido em secções para facilitar o seu preenchimento.
Este inquérito será estritamente confidencial e de cariz científico. Os dados pessoais estarão protegidos.
Data de preenchimento deste inquérito__________/___________/_________
Sexo: ______________ Idade: ________________ Ano de escolaridade: _______________
Das duas opções que te são dadas escolhe aquela que melhor define a tua opinião sobre as afirmações que são feitas abaixo. Assinala com um x a tua opção.
Sim Não
Secção I Postura da professora
1. A professora esteve descontraída durante a aula?
Sim
Não
2. A professora sorriu durante a aula?
Sim
Não
3. A professora teve um comportamento dinâmico durante a aula?
Sim
4. A professora movimentou-se pela sala de aula?
Sim
Não
5. A professora aproximou-se dos alunos?
Sim
Não
6. Conseguiste perceber com clareza tudo o que foi dito pela professora?
Sim
Não
7. A professora usou gestos durante a aula?
Sim
Não
Secção II
Atitude dos alunos face ao comportamento da professora
1. Estiveste motivado para aprender durante a aula?
Sim
Não
2. Gostaste da aula?
Sim
Não
3. Os conteúdos leccionados despertaram-te algum interesse?
Sim
Não
4. Aprendeste os conteúdos leccionados?
Sim
5. Tiveste vontade de interagir com a professora?
Sim
Não
6. Tiveste vontade de participar na aula?
Sim
Não
7. Gostaste da forma como a professora se movimentou pela sala de aula?
Sim
Não
8. Conseguiste perceber com clareza as explicações/instruções que a professora deu durante a aula?
Sim
GRELHA DE OBSERVAÇÃO
O objectivo desta grelha é fazer um levantamento do meu comportamento nas aulas, do meu relacionamento com os alunos e vice-versa e do uso que faço das várias vertentes da comunicação não verbal em sala de aula e auferir a forma como o meu comportamento não-verbal irá progredindo ao longo do ano.
CONTACTO OCULAR
O professor estabelece contacto ocular para mostrar desagrado com o comportamento
O professor estabelece contacto ocular com os alunos que estão a participar para lhes mostrar que os ouve com atenção
MOVIMENTAÇÃO DO PROFESSOR
O professor desloca-se pela sala de aula
EXPRESSÕES FACIAIS
O professor sorri
O professor franze as sobrancelhas para demonstrar que tem dúvidas
GESTOS
O professor faz uso da das mãos para explicar conceitos
O professor faz uso da linguagem corporal para dar ênfase às explicações de conteúdo
O professor aponta para o quadro para dar ênfase a uma explicação O professor aponta para indicar algo
O professor faz uso da linguagem gestual para dar algumas instruções aos alunos (falar mais alto, etc.)
ACENOS DE CABEÇA
O professor acena que não com a cabeça para mostrar desagrado O professor acena que sim com a cabeça para incentivar o aluno
PROXIMIDADE
O professor aproxima-se do aluno para mostrar receptividade em relação ao que ele está a dizer
O professor debruça-se sobre o aluno para lhe mostrar que está atento ao que ele está a fazer
1
Faculdade de Letras da Universidade do Porto
Mestrado em Ensino do Inglês/Francês no Ensino Básico
Escola Eb 2,3 Júlio Saúl Dias Vila do Conde
Ano lectivo de 2009/2010
2
Les espaces scolaires
Stagiaire: Paula Teixeira
Orienteuse: Dr.ª Odete Pinho
3
INDEX
Encadrement Pédagogique
4
Planification Leçon 1
8
Déroulement du cours
13
Matériaux
15
Planification Leçon 2
21
Déroulement du cours
25
Matériaux
27
Bibliographie
37
4
`A cause du développement technologique de la société, l’éducation est de plus en plus indispensable. La société exige des citoyens universaux, cultes et concernés. L’école a un rôle important dans cette éducation surtout en ce qui concerne la
formation culturelle, scientifique et technique des personnes. Pour cette formation l’école a besoin de penser à chaque minute à son rôle et en même temps connaître bien les élèves qu´elle reçoit. Dans une école démocratique et humaniste on s’intéresse aux objectifs mais surtout on s’intéresse aux élèves qui sont la raison d’être de tout notre travail. Former ces jeunes est une responsabilité énorme.
L'enseignement /apprentissage d’une langue étrangère doit favoriser et
développer les compétences orales et écrites pour aider l’élève à comprendre les différentes manifestations de la langue étrangère mas aussi associer le développement de ses compétences socioculturelles aux diverses situations du quotidien et de sa vie professionnelle. Pour résumer il faut un développement totale de l’individu ; cognitivement, affectivement et psychomoteur. Il est aussi nécessaire de tenir en compte les caractéristiques de chacun, mais aussi sa place dans la société et les rôles qu’il doit jouer dans la société.
Encadrement Pédagogique
Jean Paul Astolfi à dit:
“On peut dire que
d’une certaine façon,
l’activité scolaire
consiste, pour les
élèves qui sont sur le
quai de la gare, à
monter dans un T.G.V…
mais dans un TGV qui
ne s’arrêterai pas” (in
L’école pour apprendre,
5
L’enseignement doit aussi problématiser les situations
d’enseignement et
apprentissage qui ont en considération la formation académique, scientifique, technologique, technique, artistique, littéraire, enfin, les différentes dimensions qui peuvent orienter la formation de l’apprenant en développant ses compétences, par des procès, normes et stratégies qui rendent possible l’apprentissage. Le stimule à la recherche de solutions pour les problèmes dans le domaine d’ une réflexion didactique- pratique d’ instruments d’ évaluation et d’auto- évaluation, parmi d’autres questions, apportent aux enseignants et aux apprenants le défi de revisiter les pratiques existantes en cherchant de nouveaux chemins et des réflexions plus approfondies. Il est nécessaire de développer un sens autonome, critique et éthique comme condition pour
un changement de conceptions, valeurs et actions. Pour accomplir cet objectif, il faut que les enseignants et les apprenants adoptent une
“Education, in the broadest sense of
the term, plays a preponderant role
in this development aimed at
fundamental changes in our ways
of living and behaving. Education is
the “force for the future” because it
is one of the most powerful
instruments of change. One of the
greatest problems we face is how
to adjust our way of thinking to
meet the challenge of an
increasingly complex, rapidly
changing, unpredictable world. We
must rethink our way of organizing
knowledge. This means breaking
down the traditional barriers
between disciplines and conceiving
new ways to reconnect that which
has been torn apart. We have to
redesign our educational policies
and programs. And as we put these
reforms into effect we have to keep
our sights on the long term and
honor our tremendous
responsibility for future
generations.”(Morin, E., Seven
Complex Lessons in Education for
6
attitude plus défiante pour répondre aux questions pertinentes présentes dans le quotidien et dans la salle de classe.
Ces leçons sont intégrées dans l’unité École et l’objectif principal est de développer les compétences communicatives des élèves pour qu’ils