C LIMA DE A PRENDIZAGEM – O L ADO A FETIVO

Segundo Siedentop (1983), a dimensão Clima engloba os aspetos da intervenção pedagógica que se relacionam com as interações pessoais, as relações humanas e o ambiente.

Para Rosado e Ferreira (2009), as ligações emocionais e a gestão das emoções destacam-se com aspetos nucleares da gestão de ambientes de aprendizagem.

A este respeito, o EE considera que ao manter uma relação satisfatória entre o professor e o aluno, poderá produzir-se um processo de ensino- aprendizagem mais rico elevando a curiosidade e nível do esforço cognitivo/motor, transformando um conhecimento confuso e fragmentado num saber organizado e preciso. Na opinião do EE um desenvolvimento de uma relação interpessoal ‘positiva’ com os educandos promove um importante veículo para a aprendizagem, sendo um fator crucial para a manutenção da disciplina na sala de aula. Mais ainda, uma vivência de relações positivas promove um desenvolvimento positivo do jovem que se refletirá em todos os aspetos da vida futura.

Assim, uma das maiores prioridades do EE foi promover um clima de aprendizagem positivo e uma boa relação com os alunos.

A otimização do clima passou sempre pela promoção de um ambiente de aceitação, compreensão e verdadeira preocupação com os problemas dos alunos. Inicialmente foi necessário conquistar a sua confiança, para cativar e motivar para o processo de ensino/aprendizagem.

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O ambiente relacional é decisivo na satisfação pessoal dos professores e dos alunos, na manutenção da disciplina, do empenhamento nas tarefas e no crescimento individual e de grupo no domínio sócio afetivo (Rosado & Ferreira, 2009). Desta forma, o desenvolvimento de uma relação positiva e calorosa e o investimento na criação de um ambiente de aprendizagem alegre, encorajador foi imprescindível para a criação de um clima favorável à aprendizagem. Mais ainda, considera-se que a paixão e entusiasmo, que foram depositados pelo EE em cada aula, levaram a que os alunos estivessem motivados e interessados durante a mesma.

Na opinião de Rosado e Ferreira (2009), o ambiente relacional, na sala de aula, é determinado por diversas variáveis, sobressaindo a afetividade e a perceção do ambiente afetivo existente.

Este foi um dos maiores desafios que o EE enfrentou durante o estágio. A afetividade é uma ação, reação, atitude ou modo de ser sempre nova e atual, e acompanha sempre o presente e as situações envolventes entre as pessoas. (Andrade, 2007).

“Voltando à temática da afetividade professor/aluno na aula de educação física, penso que este tem sido o meu “calcanhar de Aquiles” neste estágio, não tanto por não emitir feedbacks motivacionais, pois pessoalmente considero que encorajo bastante os meus alunos, mas sim na junção deste feedbacks a uma expressão facial (sorriso). Embora tenha uma relação muito boa com os eles, penso que este aspeto irá ajudar-me com certeza a ser melhor professor, criando assim uma relação com os alunos baseada na confiança, onde estes ficarão mais predispostos a interiorizar os conhecimentos que quero transmitir” (Reflexão da aula nº 56, 8ºC –

UD Atletismo, 2º Período).

A afetividade é fundamental no processo de ensino-aprendizagem, visto que o professor não contribui apenas para a aquisição de conhecimentos, mas também favorece a formação emocional dos alunos, devido às constantes relações de troca de experiências e conhecimentos.

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Para Bento (1987), o ensino assenta numa base de interação e num conceito de identificação com uma estrutura de relações entre professor e alunos. Desta forma, importa criar claramente essa estrutura, sem que existam interferências, para que o ensino possa ser entendido como projeto comum, de professor e alunos.

Neste sentido, o EE procurou criar um clima de aprendizagem onde existisse o mínimo de perturbações possível neste projeto, de forma que os alunos se sentissem motivados, empenhados e acima de tudo satisfeitos. Para isto, foi necessário ter em atenção e fazer o balanço das perspetivas e expetativas de todos os alunos, entendendo as suas necessidades e motivações.

A vivência EP fez com que o EE entendesse o quanto importante é estabelecer contacto afetivo com os alunos. O estabelecimento de uma relação de confiança entre aluno e professor permite que os alunos estejam muito mais disponíveis para interiorizar a informação que este tem para transmitir. As relações de confiança mútua entre professores e alunos facilitam o processo de ensino-aprendizagem, levando a que o primeiro possa entender quais as necessidades, interesses e motivações destes últimos, adaptando este processo a cada individualidade constituinte da turma. O estabelecimento de relações interpessoais facilita a partilha e transmissão de conhecimento, atitudes e valores.

Segundo Rosado e Ferreira (2009) uma dimensão de paixão, de motivação, associada a esse plano de ação, pode ser fundamental no processo de negociação, de resistência à oposição que ocorre no confronto com as expetativas, crenças, valores e atitudes dos professores com as dos alunos, também ela saturada de unidades afetivas.

Posto isto, a atuação do EE no EP foi impregnada de comprometimento, motivação, satisfação e empenho total. Esta atitude teve um impacto muito forte nos alunos, sendo estes influenciados positivamente por tais sentimentos, potenciando bastante o interesse nas atividades realizadas nas aulas e nos conhecimentos relativos à disciplina de EF.

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Em suma, na opinião do EE a atitude do professor, a forma como interage com o alunos e orienta pedagogicamente, o comprometimento que assume com a tarefa de educar e tomada de consciência da ligação entre os aspetos cognitivos e afetivos, aumenta o sucesso e qualidade do processo ensino-aprendizagem. Desta forma, o EE defende que num ambiente educacional deve sempre haver a perseverança, altruísmo e alegria, para que alunos e professores cresçam juntos.