O caráter objetal do processo educativo.

No caráter objetal da educação desenvolvente está a superação de outro princípio da educação tradicional, o princípio visual direto ou intuitivo. O caráter objetal da educação desenvolvente e da atividade de estudo revela as ações essenciais e necessárias para que as crianças atuem com os objetos desvendando neste processo o conteúdo do conceito para depois representar este conceito em forma de modelo conhecido pelo estudante, ou seja,

[...] o conceito constitui o procedimento e o meio de reprodução mental de qualquer objeto como sistema integral. Ter o conceito sobre o objeto significa dominar o procedimento geral de construção mental deste objeto. O procedimento geral de construção mental do objeto é uma ação especial de pensamento do homem, que surge como derivado da ação objetal-cognoscitiva, que reproduz o objeto de seu conhecimento. Dito com outras palavras, por trás de cada conceito se oculta uma ação objetal-cognoscitiva especial (ou um sistema de tais ações), sem o destaque da qual é impossível descobrir os mecanismos psicológicos de surgimento e funcionamento do conceito dado (DAVÍDOV, 1988, p.153, tradução nossa).

A superação do caráter visual direto ou intuitivo se efetiva principalmente porque na educação desenvolvente busca-se que os estudantes pela sua atividade com o objeto de conhecimento primeiro se apropriem do conteúdo geral de um conceito para depois identificarem as manifestações particulares dos fenômenos em que tal conceito

se aplica. Na educação desenvolvente o caminho do geral ao particular se configura na realização concreta do sistema do pensamento teórico, pois pensar teoricamente é saber solucionar tarefas a partir de um sistema geral que vai ser base para resolver as particularidades de várias situações problemas.

O caminho do processo de conhecimento que vai do geral ao particular leva a possibilidade do todo ser conhecido para posteriormente ser usado nas situações particularidades. Tal fato é para o processo pedagógico um avanço qualitativo de tamanha ordem para o desenvolvimento infantil, pois ao seguir esta via de sistematização e organização das atividades de apropriação dos conteúdos escolares, os professores criam a possibilidade ao estudante da reconstituição, em sua atividade, das leis de projeção dos conhecimentos tipicamente científicos em cada disciplina presente na escola, em outras palavras, o professor deve recriar as condições para que o estudante em sua atividade de estudo se aproprie das formas do pensar cientifico especifico de cada componente curricular.

A partir das colocações acima, fica evidente que a atividade de estudo pode ser considerada uma forma legítima e necessária de educação que desenvolve capacidades teóricas nas crianças em idade escolar inicial, pois na atividade de estudo a criança tem a possibilidade de se apropriar dos conceitos, conhecendo suas condições de origem, e é essa busca pela origem dos conceitos que torna a apropriação dos conhecimentos dos fenômenos indispensável para o estudante. Nessa busca, a atividade de estudo se organiza pelo princípio da organização das ações para compreensão dos conceitos a partir da via da ascensão do abstrato ao concreto, de modo que a apropriação dos conhecimentos de caráter geral e abstrato deve preceder assimilação das relações particulares e concretas.

Outra característica que evidencia a atividade de estudo como educação desenvolvente é que pelas fontes objetais materiais dos conceitos, os alunos desvendam as conexões iniciais e gerais que são determinantes para o conteúdo e a estrutura do conceito que irá se concretizar em todas as suas relações particulares.

A reprodução dos conceitos em forma de modelo durante a realização das ações de estudo é outro fator que está presente na atividade de estudo, pois as conexões gerais devem se concretizar em forma de modelos objetais, gráficos ou simbólicos que vão permitir às crianças estudarem os conceitos em sua essência. As ações objetais também são formadas nos escolares em atividade de estudo e são elas que permitem às crianças revelarem, por meio da elaboração de modelos, as relações internas que

organizam o material de estudo para se chegar às conexões essenciais do objeto, possibilitando que os alunos estudem as propriedades do conceito. O resultado de todo esse processo é a paulatina passagem das ações objetais às ações mentais, ou seja, ao pensamento teórico.

A atividade de estudo é uma via para superação dos procedimentos próprios da escola tradicional, pois supera as limitações pedagógicas dessa concepção, tendo em sua estrutura todos os princípios da educação desenvolvente como citado acima, cuja síntese comparativa dos princípios das duas concepções educativas segue no quadro que vem abaixo.

Quadro 3 - Comparação entre os Princípios da escola tradicional e Princípios da educação desenvolvente.

Neste contexto, após definirmos as condições presentes na atividade de estudo para superação de uma educação que limita as potencialidades de desenvolvimento de nossas crianças, colocamo-nos agora a tarefa de detalhar como em cada etapa do processo educativo escolar a atividade de estudo pode transformar as capacidades dos estudantes de relacionar-se com a realidade.

Princípios da Escola Tradicional Princípios da Educação Desenvolvente.

• Princípio sucessivo da

aprendizagem: a sucessão dos conteúdos tem caráter meramente quantitativo ao longo da vida escolar.

• Princípio do caráter qualitativo da sucessão dos conteúdos: os

conteúdos estão vinculados de modo qualitativo as etapas históricas de desenvolvimento das atividades humanas.

• Princípio da acessibilidade: o

desenvolvimento dirige os processos educativos, ou seja, o estudante deve ter as capacidades amadurecidas para poder aprender algo novo.

• Princípio do caráter diretivo da educação: a educação tem papel fundamental na direção do

desenvolvimento das capacidades psíquicas dos estudantes.

• Princípio do caráter consciente do ensino: a consciência se manifesta como singular derivação psicológica da atividade cognoscitiva.

• Princípio da atividade: consciência é o resultado do reflexo da vida real do estudante.

• Princípio do caráter visual, direto, ou intuitivo: o processo de

conhecimento do objeto de estudo limita-se à comparação entre objetos para destacar suas propriedades externas.

• Princípio do caráter objetal: o processo de conhecimento se efetiva pela via do geral ao particular na busca da essência do objeto de estudo.