Características dos projetos enviados à mostra ambiental

Quanto aos projetos científicos enviados à mostra ambiental, notamos dois direcionamentos diferentes quanto às propostas teórico-metodológicas usadas. O primeiro foram projetos que se relacionam apenas ao aprendizado de habilidades científicas e outros buscam a conscientização e formação para cidadania.

A análise dos projetos científicos corroboram os resultados até agora apresentado. Por exemplo, nos projetos escritos das professoras P2 e P5, ficou mais evidente que estas

docentes não estabeleceram relações com o campo da EA na escrita dos trabalhos. Estas professoras desenvolveram atividades relacionadas à pesquisa científica pelos alunos, representados no Quadro 22:

Quadro 22 - Características dos projetos científicos enviados a MEA por P2 e P5

Fonte: Elaborado pelo autor.

Estes projetos apresentam um caráter propedêutico ou preparatório para as atividades científicas e se limitaram aos conhecimentos das Ciências Natureza. Loureiro e Lima (2009) argumentam que uma das renovações do campo do EC foi justamente ampliar a perspectiva de formar novos cientistas para formação para cidadania mediante a inserção dos alunos em uma cultura científica-tecnológica e de práticas sociais voltadas a cidadania. Para estes autores, este é um ponto de intersecção importante entre o EA e EC.

Consideramos que é preciso repensar estas práticas restritas a pesquisa científica para o quanto estas possam contribuir aos alunos na consolidação de imagens empobrecidas das ciências, conforme Cachapuz et al. (2011) e Auler e Delizoicov (2006), visto que estas docentes possuem compreensões salvacionista da C&T, anteriormente destacadas.

Em um contexto nacional, quanto a este ensino que relaciona pesquisa e EA no espaço escolar, argumentamos como base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (BRASIL, 1999) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL 2012) que é necessária também uma reorientação pedagógica que destaque a pesquisa como um princípio pedagógico na qual possibilidade o protagonismo do aluno sem desconsiderar implicações e compreensões sociais da temática ambiental.

Embora isso se dê, estas propostas curriculares apresentam recomendações que podem simplificar o papel do trabalho de pesquisa na EA escolar, ao incentivar a produção de tecnologias alternativas sem discussões históricas e políticas, tais como fizeram as professoras

P2 e P5. Estas contradições podem ser percebidas nos seguintes fragmentos sobre as diretrizes gerais quanto a EA na Educação Profissional de Nível Médio:51

2. Reflexão a partir da dimensão socioambiental específica relacionada a cada habilitação profissional e ao exercício de cada atividade produtiva e laboral;

3. Incentivo à pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e práticas produtivas limpas e apropriadas que permitam a sustentabilidade nas atividades econômicas, considerando processos desde a matéria-prima até o descarte final de resíduos e abordando o consumo sustentável; (BRASIL, 1999, p.17) - grifo nosso.

De outro modo, as professoras P1, P3, P4 que apresentam formações em EA, de curto prazo ou de longos prazos, desenvolveram projetos que realizam ações nas escolas onde atuam direcionadas por princípios pedagógicos de diferentes matizes da EA. Normalmente relacionados à conscientização e à formação para a cidadania. Assim, essas docentes, que possuem formação na área ambiental inserem na escrita do trabalho referencial relacionados a EA tão quanto as técnicas utilizadas, ou seja, buscam realizar diálogos com autores e perspectivas da EA (ver Quadro 23).

Quadro 23 - Características dos projetos científicos enviados a MEA por P1, P3 e P4

Fonte: Elaborado pelo autor

51

Quanto aos resultados dos projetos, os trabalhos enviados à MEA descrevem resultados mais claros, quando os projetos são mais pontuais e de curto período de tempo, tais como o trabalho de P2, P4, P5:

“Os bolos obtidos a partir do suco e do resíduo de acerola (farinha)

apresentaram excelente aceitação sensorial, constituindo assim como uma alternativa viável para enriquecimento nutricional de bolos, podendo ainda ser

utilizado para o enriquecimento de outros produtos, como barras de cereais, cookies e outras utilidades gastronômicas por seu valor nutricional.” (P5)

“Os defensivos naturais apresentam inúmeras vantagens (baixo custo

comerciam, grande eficiência no combate a pragas, de simples aplicação e

manejo e um baixo impacto ambiental” Projetos defensivo naturais orientado por (P2)

Também pode ser percebido nestes dois projetos de curto prazo que estes não trazem diretamente na escrita do trabalho o aprendizado dos alunos se restringindo a uma escrita científica dos processos de investigação realizados, bem diferente do relato da professora que trabalhou com compostagem:

“A compostagem tornou-se um excelente instrumento para trabalhar a educação ambiental dentro do ambiente escolar, pois além de proporcionar uma alternativa

de descarte da matéria orgânica, possibilita transformar todo esse material em um

composto de alto valor nutritivo para as plantas [...] As situações vividas pelos alunos lhes permitiram compreender toda a mecânica da decomposição da

matéria, as relações que se estabelecem , e se instrumentalizar para participar dos debates relativos às questões ambientais” Projeto compostagem orientado por

P4

Os projetos de longa duração realizados por P1 e P3 apresentaram apenas resultados parciais e expectativas, pois os projetos estavam sendo construídos:

“O projeto encontra-se na fase inicial de implantação. Como resultado parcial tem-se a coleta de aproximadamente 50 caixas de leite. As embalagens foram cortadas, devidamente higienizadas com sabão e água sanitária, postas para secar a sombra e armazenadas para posterior manuseio” Projeto ecotelhado orientado por P1

“Espera-se que a abordagem com a temática ÁGUA faça parte do

CURRÍCULO, como proposta para inclusão no PPP da escola. Tendo ênfase em

todos as disciplinas, criar-se no educando a consciência da educação no uso racional, uso consciente e consequências do uso indiscriminado” Projeto Água no currículo escolar orientado por P3(ênfase da professora)

Em relação ao projeto da professora P3, os alunos do Com-Vida criaram os temas para serem trabalhados em cada disciplina do currículo da escola e estes resultados foram apresentados no evento. Também foram apresentados como resultados as reuniões com os professores da escola e dos Com-vidas. No próximo capítulo, trazemos as considerações desta Dissertação e retomamos para esta finalidade as questões norteadoras desta pesquisa.