Características e elementos do perfil das mulheres com deficiência na Universidade Federal de Sergipe: aspectos socioeconômicos, da vida estudantil

e acadêmica

5.1.1 Identificação e condicões socioeconômicas

Os procedimentos metodológicos, já descritos na introdução do trabalho, contemplaram dentre outros aspectos, a aplicação do questionário fechado que se orientou no sentido de traçar o perfil socioeconômico dos aspectos estudantis e da vida acadêmica, no sentido de caracterizar de maneira específica as mulheres participantes da pesquisa, até porque, estes elementos e variáveis orientam, explicam e complementam o processo de vivência do espaço acadêmico e as necessidades inerentes às particularidades de cada sujeito.

Para aplicação do instrumento, o acesso se deu em momento específico, anterior à realização da entrevista, para que fosse possível o esclarecimento dos procedimentos éticos, o conhecimento prévio dos instrumentos e temas a serem tratados. A amostra correspondeu a 10% do total de mulheres com deficiência que tinham matrículas efetivas no Campus de São Cristóvão da UFS até o ano de dois mil

e dezesseis. Considerou-se o interesse pelo acesso e participação na pesquisa e utilizou-se a técnica de bola de rede, onde uma indicava a outra.

Passaremos então, a descrever e refletir, a partir dos dados que foram tabulados, realizando análises com documentos relacionados ao perfil geral dos estudantes em IFES, ao perfil do ingressante na UFS, algumas verbalizações das entrevistas e produções que problematizem sobre aspectos específicos relacionados às variaveis80 _trabalhadas.

Gráfico 14 – Idade das estudantes Gráfico 15 – Cidade de moradia das com deficiência estudantes com deficiência

Fonte: Elaboração própria com base nos dados da pesquisa (MELO LOPES, 2017)

Os dois primeiros gáficos dizem respeito aos aspectos que mencionam a faixa etária e cidade de moradia. Quanto à faixa etária, o que podemos observar no gráfico 14, indica que 2 das respondentes possuem idade entre 26 e 30 anos, que se somadas às faixas etárias entre 31 e 50 anos totalizam 5, isso implica uma diferença comparada a dados da IV Pesquisa do perfil sócioeconômico e cultural dos estudantes de graduação das Instituições Federais de Ensino Superior Brasileiras, realizada pelo Fórum Nacional de Pró-Reitores de Assuntos Estudantis (FONAPRACE) no ano de dois mil e quatorze, onde evidencia-se que a idade média de acesso dos estudantes dos sexo feminino era de 24 anos, a mesma pesquisa indica que houve uma redução de ingressantes com idade inferior a 20 anos. No caso das mulheres com deficiência, o

80 _{Alguns gráficos estão distribuídos – lado a lado – com variáveis diferenciadas para respeitar a ordem} de perguntas estabelecida do instrumento do questionário.

1 2 1

1 1

21 a 25 anos 26 a 30 anos 31 a 35 anos

36 a 40 anos 46 a 50 anos Aracaju; 4 São Cristóvão ; 1 Lagarto; 1

fator idade indica estar associado ao atraso na escolarização da educação básica, já que, conforme indicam as verbalizações das entrevistas – “Quando eu entrei na escola, eu era novinha. Eu estudava normal, né, porque minha mãe me levava no braço, né. É... pronto, aí depois eu voltei a estudar, só que eu já fiquei atrasada né, por causa...às vezes eu ia pra lá, eu ficava tanto tempo em Recife que eu sentia vontade de estudar.” – algumas delas necessitaram interromper os estudos iniciais para dedicar tempo ao tratamento necessário as questões da deficiência física.

A cidade de moradia demonstrada no gráfico 15, indica que 4 residem em Aracaju, 1 em Lagarto e 1 em São Cristóvão. Sergipe é o menor estado da federação, possui 75 municípios e a maior distância entre a capital se apresenta em média de duzentos quilômetros ao norte. Vale considerar que os bairros do município de Aracaju onde residem algumas das estudantes – Lamarão, Japãozinho, Industrial e Jabotiana – estão localizados na zona norte da cidade, exceto Jabotiana, e sofrem com limitações de infra-estrutura em saneamento, transporte, etc.

Gráfico 16 – Situação conjugal das Gráfico 17 –Estudantes com deficiência estudantes com deficiência que têm filhos

Fonte: Elaboração própria com base nos dados da pesquisa (MELO LOPES, 2017).

No que diz respeito à situação conjugal, o gráfico 16 demonstra que 3 são solteiras, 2 convivem em regime de união estável e 1 separada, aliada àÀ situação conjugal, 4 não possuem filhos e 2 possuem. A situação conjugal é fator que interfere diretamente no tempo direcionado aos estudos e atividades acadêmicas, sendo que, ainda existem tabus na construção da maternidade e possibilidades de constituição de famílias para as mulheres com deficiência:

2 3

1

União estável Solteira Separada

2 4

Era chato, muito chato principalmente quando eu ia pra consultas, as pessoas ficavam assim. Você tá grávida eu fiquei em choque, a barriga...

Mulher, como que você tá grávida? E por que não sei que, e como você vai... foi horrível. Foi muito chato, por que eu não tinha muito saco pra isso não, nem eu, nem o pai do meu filho, a gente não tinha saco. A família dele foi tranquilo, ele perdeu a mãe quando a gente se conheceu. Aí eu nem cheguei a conhecê-la, mas irmãs dele todo mundo era meu medo também a questão de família. Eu morria de medo, por que eu tinha medo do preconceito comigo, ai ele tá com uma pessoa com deficiência, mas graças a Deus com ele foi tranquilo e aí depois que tive meu filho. (Nísia, Cadeirante, Pedagogia, 23 anos).

Gráfico 18 – Tipo de deficiência das Gráfico 19 – Raça/Etnia das estudantes estudantes com deficiência

Fonte: Elaboração própria com base nos dados da pesquisa (MELO LOPES, 2017).

As designações que tipificam as deficiências podem ser classificadas por documentos que desenvolvem padrões conceituais, legislação que também definem termos e ainda pela literatura que problematiza os limites dos conceitos aplicados aos documentos e leis. O Decreto 3.298/99 que regulamenta a Política Nacional para a integração da pessoa “portadora” de deficiência, define como deficiência “[...] toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padrão considerado normal para o ser humano” (BRASIL, 1999), há ainda a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde que indica as deficiências como sendo “[...] problemas nas funções ou nas estruturas do corpo, tais como, um desvio importante ou uma perda. (OMS, 2015)”.

4 1

1

Física/Motora Visual Auditiva

2 2

2

Podemos observar que as definições são demarcadas por cargas que denotam aspectos de negatividade da deficiência “perda”, “anormalidade”, “incapacidade para desenvolver atividades no padrão normal para o ser humano”, “problema”, “desvio”. Essa linguagem reflete a concepção da sociedade que estereotipa e classifica conforme critérios de produção, reprodução, utilidade e juízos baseados em aparência.

O gráfico 18 demonstra que 4 das estudantes participantes da pesquisa possuem deficiência física81_{, que em sua maioria apresentam limitações de locomoção} em membros inferiores, 1 possui deficiência auditiva (surdez) e 1 deficiência visual (cegueira). No gráfico 19, observamos outra variável importante no que diz respeito à autodeclararão de raça/etnia82 _{2 são negras, 2 pardas e 2 brancas. Na pesquisa} desenvolvida pelo FONAPRACE sobre o perfil dos estudantes nas IFES, observa-se uma mudança no perfil autodeclaratório, que pode ser creditado entre outros fatores,

81 _{Tomando como base o Decreto 3.298/99, considera-se deficiência – toda perda ou anormalidade} de uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padrão considerado normal para o ser humano; deficiência permanente – aquela que ocorreu ou se estabilizou durante um período de tempo suficiente para não permitir recuperação ou ter probabilidade de que se altere, apesar de novos tratamentos; e incapacidade – uma redução efetiva e acentuada da capacidade de integração social, com necessidade de equipamentos, adaptações, meios ou recursos especiais para que a pessoa portadora de deficiência possa receber ou transmitir informações necessárias ao seu bem-estar pessoal e ao desempenho de função ou atividade a ser exercida.

É considerada pessoa portadora de deficiência a que se enquadra nas seguintes categorias: deficiência física – alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congênita ou adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzam dificuldades para o desempenho de funções; deficiência auditiva – perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqüências de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e 3.000Hz; deficiência visual – cegueira, na qual a acuidade visual é igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica; a baixa visão, que significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica; os casos nos quais a somatória da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60o_{; ou a ocorrência} simultânea de quaisquer das condições anteriores; deficiência mental – funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, tais como: comunicação; cuidado pessoal; habilidades sociais; utilização dos recursos da comunidade; saúde e segurança; habilidades acadêmicas; lazer; e trabalho; e deficiência múltipla – associação de duas ou mais deficiências. (BRASIL, 1999).

82 _{Há inúmeras polêmicas no centro do debate do movimento negro quanto ao uso do termo “raça”} como inadequado e historicamente mencionado no processo de superiorização de um tipo de raça pura ou generalização da raça humana. O Professor Kabengele Munanga, em palestra proferida no 3º Seminário Nacional Relações Raciais e Educação (PENESB)-RJ, 05/11/03 esclarece que “[...] uma etnia é um conjunto de indivíduos que, histórica ou mitologicamente, têm um ancestral comum; têm uma língua em comum, uma mesma religião ou cosmovisão; uma mesma cultura e moram geograficamente num mesmo território.” (MUNANGA, 2003, p.12).

a alterações no ingresso por estratégias de ações afirmativas. Contudo, o acesso por parte da população negra ainda é desproporcional a menor, quando comparado com porções dos pardos e brancos, conforme números da tabela 1. E, no contexto específico de estudantes com deficiência – cujos números de acesso ainda são relativamente pequenos – aliado ao fator de gênero e raça/etnia compreendemos a importância de as mulheres negras com deficiência estarem na universidade.

Gráfico 20 – Escolaridade dos genitores das estudantes com deficiência

Fonte: Elaboração própria com base nos dados da pesquisa (MELO LOPES, 2017)

O acesso à escolarização formal é um direito garantido em nosso país, contudo, ainda pode ser considerado um privilégio quando consideramos fatores como região, classe social, gênero, raça/etnia. Apesar das estudantes serem oriundas de zonas urbanas, em alguns casos, as famílias são originárias de cidades próximas as zonas rurais. Na maior parte dos casos, elas foram os primeiros membros da família a ingressarem em curso superior público, conforme mencionado – “minha família não é de estudo né. Isso acontece mais com as famílias que os pais estudam, que sabe o quanto é difícil pra entrar ali, sabe o esforço que o filho passa. Nem minha mãe, nem minhas irmãs eu não tenho nenhum irmão que tenha o nível superior, nível médio concluído. A única que tem médio concluído fui eu. Então eles não ficaram felizes por que sabem que Federal é difícil, tal, mas eles não entendem o nível não.” – podendo indicar um movimento de alteração qualitativa do modo de vida na própria família e na vida de cada uma delas. De acordo com o gráfico 20, somente um dos genitores do sexo masculino possui ensino médio completo. A maior parte deles, seja mãe ou pai, possuíam escolaridade relativa aos anos iniciais do ensino fundamental.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Não escolarizado, não alfabetizado Anos iniciais do ensino fundamental Não escolarizado, mas sabe ler e

escrever Ensino fundamental completo Ensino médio completo PAI MÃE

Gráfico 21 – Renda do grupo familiar Gráfico 22 – Pessoas que sobrevivem das estudantes com deficiência da renda

Fonte: Elaboração própria com base nos dados da pesquisa (MELO LOPES, 2017)

Gráfico 23 – Composição familiar das estudantes com deficiência

Fonte: Elaboração própria com base nos dados da pesquisa (MELO LOPES, 2017)

As mulheres com deficiência residem com seus familiares, em composições que, com elas, variam de 2 a 7 membros no grupo e sobrevivem com renda entre 2 e 3 salários mínimos. O Brasil é um país que apresenta altos índices de desigualdade social, e este fato tem se agudizado nos últimos anos, apesar das políticas governamentais conseguirem reduzir até o ano de 2012 a pobreza e a fome83_{, as}

83_{‘ Brasil redujo el número de personas que padecen hambre de 22,8 millones en 1992 a 13,6 millones}

en 2012”. (PNUD, 2016, p. 156). 3 2

1

Até 2 salários mínimos Até 3 salários mínimos Até 5 salários mínimos

3 2 1 De 2 a 4 De 5 a 7 Acima de 8 3 2 1

desigualdades não foram reduzidas. Observamos que as composições familiares sobrevivem com renda que classificam as famílias na classe D84_{. Essa classificação} indicada pelo IBGE representa as disparidades entre a concentração de renda entre os mais ricos e os mais pobres. Algumas pesquisas recentes85 _{apontam que 30% da} renda do Brasil está concentrada nas mãos de 1% dos brasileiros. Significa também que, a renda destas famílias pouco pode ser direcionada para o desenvolvimento educacional de seus membros, já que, priorizam-se os elementos necessários à própria sobrevivência, e, nesse sentido as instituições de educação superior públicas precisam criar novas estratégias, manter e ampliar as já existentes no que diz respeito à assistência estudantil, que direciona o atendimento de suas ações pelo recorte de classe, além de criar estratégias de público-alvo nas atividades de pesquisa e extensão que aliem desempenho acadêmico ao estímulo.

A pesquisa do perfil nacional, realizada pelo FONAPRACE e que trata do perfil dos estudantes nas IES públicas federais, aponta que, houve uma redução no padrão da renda familiar, ou seja, houve um aumento no número de estudantes entre os anos de 2010 a 2014, cujas famílias têm menos renda. Talvez isso represente uma mudança no perfil de acesso por pessoas de classes sociais mais baixas ao espaço das instituições federais de ensino superior. O que observamos no caso das estudantes pesquisadas, no gráfico 21 sobre a renda do grupo familiar, é que em 3 sobrevivem com até 2 salários mínimos86_{, 2 com até 3 salários mínimos e 1 até 5} salários mínimos. No gráfico 22, observamos que do total de pessoas que sobrevivem da renda em 3 delas, estão entre 2 a 4, 2 entre 5 a 7 e 1 acima de oito pessoas. Absolutamente falando, somente em uma das entrevistadas, a família é composta por 2 membros, as demais estão acima de quatro membros, sendo que a maior composição é formada por 11 pessoas. Sendo que a caracterização dos familiares em 3 delas são pais, mães, irmãos e/ou primos, 2 delas residem com cônjuge ou

84 _{O IBGE classifica a divisão de classes em A, B, C, D e E, conforme o padrão de salários mínimos} que compõem a renda familiar, que da primeira à última somam: acima de 20, de 10 a 20, de 4 a 10, de 2 a 4 e até 2.

85 _{Pesquisa Desigualdade Mundial, 2018. (REVISTA CARTA CAPITAL, 2018).}

86 _{O salário mínimo vigente no ano da pesquisa era de R$ 937,00 novecentos e trinta e sete reais. A} partir da promulgação da PEC 55/2016, e, conforme parecer apresentado em relatório à comissão especial que analisou a PEC na Câmara, a proposta prevê que o salário mínimo, referência para mais de 48 milhões de pessoas, deixará de ter aumento real, aquele acima da inflação se o governo ultrapassar o limite de despesas, ou seja, gastar mais do que o fixado na lei. Para o ano de 2018 o salário mínimo sofreu reajuste de 1,81% que o coloca numa posição de menor nos últimos 24 anos. (BRASIL, 2016).

companheiro e filhos, e 1 em casa mantida pela família onde moram com irmãos, conforme observado no gráfico 23.

Gráfico 24 – Situação de trabalho das estudantes com deficiência

Fonte: Elaboração própria com base nos dados da pesquisa (MELO LOPES, 2017)

A dimensão do trabalho é algo pouco estudado no que diz respeito às pessoas com deficiência. O mercado de trabalho é uma das esferas que repercute o processo de inserção e participação das pessoas, inclusive na forma como são compreendidas, enquanto seres produtivos ou improdutivos para a esfera da produção de valores. O critério de produtividade é constituído, a partir da geração e extração da mais-valia relacionada ao emprego da força de trabalho no processo de produção e circulação das mercadorias, ou seja, a força de trabalho é elemento necessário a extração do excedente. Sendo assim, há um padrão socialmente estabelecido do que se costuma caracterizar as aptidões necessárias ao modo de produção capitalista. As profissões, as atividades desenvolvidas, as competências estão alicerçadas sobre a ótica do socialmente necessário ao desenvolvimento do sistema. Isto significa dizer que padrões desviantes, não são socialmente aceitos em ambientes, cuja finalidade está no lucro máximo possível extraído pelo emprego do tempo em menores condições possíveis de realização do trabalho. As empresas não têm interesse em alterações ambientais que promovam acessibilidade arquitetônica, que alterem o ambiente e que gerem despesas.

1 5

Em pesquisa recente87 _{sobre a inclusão de pessoas com deficiência e o} mercado de trabalho, há uma constatação da exclusividade das vagas serem ocupadas pela necessidade do cumprimento da lei de cotas, dentre outros aspectos há uma justificativa pela baixa qualificação das pessoas com deficiência e limitações quanto à falta de acessibilidade. No Gráfico 24 encontramos que 5 das respondentes não trabalham, e, 1 encontra-se em situação de trabalho.

5.1.2 Antecedentes escolares.

Gráfico 25 – Nível Médio Gráfico 26 – Ano de conclusão Gráfico 27 – Natureza da ensino médio oferta

Fonte: Elaboração própria com base nos dados da pesquisa (MELO LOPES, 2017)

De acordo com o Censo escolar da Educação Básica de 2016, o Brasil possuía 365.488 matrículas de estudantes com deficiência nos anos iniciais do ensino fundamental de um total 15.346.008; 241.744 matrículas de estudantes com deficiência nos anos finais do ensino fundamental de um total de 12.242.897 e 74.007 matrículas de estudantes com deficiência no ensino médio de um total de 8.131.988. Estes números representam alunos com deficiência, transtorno global do desenvolvimento ou altas habilidades matriculados em classes comuns. As matrículas de estudantes com deficiência no ensino médio correspondem a 0.9% do total, este fator impacta diretamente nas possibilidades de concorrer às vagas na etapa seguinte, o ensino superior.