Caracterização da turma

O ato de caracterizar é sinónimo de descrever com exatidão; de tornar saliente e evidenciar os aspetos mais relevantes.

A Caracterização da Turma (CT) é o primeiro passo de construção do Projeto Curricular de Turma, este por sua vez é um conceito muito mais abrangente. A CT deverá ter um caráter objetivo, que incida sobre informação/dados realmente significativos para uma intervenção pedagógica mais proveitosa e individualizada.

Rosado (1989) considera que é da responsabilidade do professor conhecer as características específicas dos seus alunos enquanto seres individuais e ao nível do seu estádio de desenvolvimento, de forma a poder adaptar a sua prática letiva e atuações relativamente a essas características.

Macedo (n.d.) indica que a caracterização da turma servirá então para:

 Analisar a situação da turma e identificar características específicas dos alunos a ter em conta no processo de ensino e aprendizagem;

58  Planificar o desenvolvimento das atividades a realizar com os alunos em

contexto de sala de aula;

 Identificar diferentes ritmos de aprendizagem e necessidades educativas especiais dos alunos, promovendo a articulação com os respetivos serviços especializados de apoio educativo, em ordem à sua superação;

 Assegurar a adequação do currículo às características específicas dos alunos, estabelecendo prioridades, níveis de aprofundamento e sequências adequadas;  Adotar estratégias de diferenciação pedagógica que favoreçam as aprendizagens

dos alunos;

 Conceber e delinear atividades em complemento do currículo proposto;

 Preparar informação adequada, a disponibilizar aos pais e encarregados de educação, relativa ao processo de aprendizagem e avaliação dos alunos.

6.1.1 Objetivos gerais

 Traçar um perfil geral da turma em relação: a) aos hábitos de prática desportiva; b) ao estado de saúde, hábitos alimentares e sedentários; c) ao acesso aos meios informáticos.

6.1.2 Objetivos específicos

 Traçar um perfil geral da turma no que concerne ao número de alunos, o género, a idade, bem como a situação escolar dos mesmos;

 Conhecer o passado desportivo dos alunos;

 Recolher dados relativamente ao tempo dedicado à atividade física por semana;  Identificar outras atividades extracurriculares que os alunos estejam envolvidos;  Identificar as matérias de ensino abordadas no 2º ciclo em Educação Física;  Identificar as matérias que os alunos gostam mais e as que gostam menos;  Conhecer a perceção de importância que os alunos atribuem à Educação Física;  Conhecer a perceção de competência dos alunos em Educação Física;

 Recolher dados relativamente à prática de atividades de exploração da Natureza;  Conhecer o estado de saúde dos alunos;

 Recolher dados relativamente aos hábitos de alimentação dos alunos;  Conhecer a possibilidade de acesso aos meios informáticos.

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6.1.3 Metodologia

Para a caracterização da turma foram utilizados dois instrumentos de recolha de informação: um questionário elaborado pelo Núcleo de Estágio de Educação Física da HBG (Anexo J) e a ficha biográfica do aluno (que se trata de um documento facultado pela Diretora de Turma, com informações preenchidas pelos próprios alunos no início do ano letivo).

Tratou-se os dados recolhidos e elaboraram-se gráficos (Anexo K) de forma a facilitar a compreensão da informação. Sobre cada um deles fez-se apreciações em relação às implicações para o processo de aprendizagem de forma a moldar o processo em função de alguns resultados. (e.g. ter em atenção aos alunos com asma na realização de exercícios aeróbios de intensidade e duração elevadas).

6.1.4 Instrumentos de recolha dos dados

Com base em Bogdan e Byklen (1994), Tuckman (2002) e Quivy e Campenhoudt (2003, citado por Calado & Ferreira, 2005), existem, fundamentalmente três métodos para a recolha de dados, havendo a possibilidade destes serem utilizados na intervenção: a) a observação; b) o inquérito – através de questionário (escrito) ou entrevista (oral); e c) análise de documentos. Os diferentes métodos dão a possibilidade ao professor de caracterizar a mesma situação com base em instrumentos diferentes. Neste processo foram utilizados o questionário e a análise documental.

Optou-se por recolher dados utilizando o questionário, já que este instrumento possibilita que: a) a recolha dos dados se efetive com um baixo custo, num curto espaço de tempo; b) as pessoas respondam no momento mais apropriado; c) no momento do preenchimento do questionário, os alunos não sejam influenciados pela presença do professor (pesquisador).

O questionário foi composto fundamentalmente por questões fechadas com o propósito de facilitar a resposta dos alunos e minimizar o tempo de aplicação do mesmo. Segundo Günther (2003, p.7) “quando existem muitos respondentes e/ou pouco tempo, devem-se usar perguntas fechadas”. Sendo que se verificaram os dois cenários a que o autor se referiu, decidiu-se elaborar muitas perguntas fechadas, reduzindo o tempo de preenchimento dos questionários e ao mesmo tempo rentabilizou-se o tratamento de dados.

60 No entanto existiram também questões abertas e questões duplas. A utilização destas perguntas possibilitou que os alunos com as suas próprias palavras pudessem, a título de exemplo, justificar a importância que atribuem à Educação Física. As respostas às questões abertas foram categorizadas.

O questionário foi aplicado à turma no dia 24 de outubro de 2011.

A Diretora de Turma possibilitou-nos o acesso ao projeto curricular de turma onde constam as fichas biográficas dos alunos que por sua vez disponibilizam informação relativa: ao aluno (idade, nacionalidade, freguesia de residência, necessidades educativas especiais, ação social escolar, anos de retenção, problemas de saúde, projeção futura) e ao agregado familiar, fundamentalmente direcionada aos pais (idade, habilitações literárias, profissão).

No conselho de turma realizado no dia 27 de outubro de 2011, retiraram-se algumas notas relativamente à turma e aos alunos individualmente, com base nas considerações que a Diretora de Turma, Professora Guida Câncio realizou no seio da reunião.

6.1.5 Resultados gerais da turma

Um terço (33%) da turma não praticava nem nunca praticou uma modalidade desportiva.

A turma foi muito heterogénea no que diz respeito ao tempo semanal dedicado à atividade física com intensidade moderada a elevada.

As matérias de ensino abordadas no 2º ciclo foram Futebol, Basquetebol, Andebol, Voleibol, Ginástica, Patinagem e Badmington.

Uma grande percentagem da turma atribui muita (57%) ou extrema (14%) importância à Educação Física reconhecendo em primeiro lugar a importância que representa para a saúde.

A maioria dos alunos tem uma perceção de competência na Educação Física de nível razoável (52%).

A grande maioria dos alunos (90%) gostaria de fazer mais situações de atividades de exploração da natureza nas aulas de Educação Física.

61 A esmagadora maioria da turma (95%) mostrou vontade em sair da escola para realizar atividades de exploração da natureza em meio natural.

Dos 21 alunos que responderam ao questionário: 7 já tiveram familiares com problemas cardíacos; 5 já sentiram dor no peito enquanto praticavam atividade física; 3 já perderam a consciência e 5 indicaram ter asma.

A maioria da turma considera ter uma alimentação boa (43%) ou muito boa (38%). Dos 21 alunos, 19 possuem computador com ligação à internet sendo que outros 2 sem ligação à internet.

No primeiro Conselho de Turma do 7º8, a diretora de turma realizou um conjunto de observações gerais da turma, entre as quais:

 Diferentes ritmos de aprendizagem;

 Dificuldade no cumprimento de algumas regras;

 Falta de hábitos métodos de trabalho pela maioria da turma;  Falta de atenção e concentração por parte de alguns alunos;

 Bom relacionamento dos alunos com o professor e entre os alunos;  Alguns alunos com facilidades na aprendizagem;

 Dificuldade no raciocínio abstrato e/ou lógico.

6.1.6 Apreciações gerais

Devemos considerar o processo de caracterização da turma numa perspetiva funcional, já que o conhecimento das relativas informações favorece um processo de ensino- aprendizagem mais personalizado e ajustado à realidade da turma. As informações da turma em geral e algumas a considerar em particular deverão ser tidas em conta na elaboração de planeamento.

Relativamente aos ajustamentos que poderiam ser feitos ao questionário que foi utilizado, na questão 1.2 (“Em média, quantos minutos realizas atividade física com intensidade moderada ou elevada em cada dia da semana? [Excluindo as aulas de Educação Física].”) poder-se-ia solicitar para o aluno especificar o tipo de atividade física realizada, já que seria um indicador do dispêndio energético.

62 Uma variável que não foi explorada, apesar da pertinência que assume, foi o domínio social, através da análise de dados sóciométricos com o objetivo de se perceber as interações dos grupos da turma. Na constituição de grupos ou de equipas, poder-se-ia prever a afinidade entre os alunos como critério de criação dos grupos (sem desvirtuar os critérios: nível de aprendizagem e probabilidade de ocorrer comportamentos desvio). Mais relacionado com o domínio psicológico teria interesse perceber qual a perceção que os alunos têm relativamente aos seus (e/ou dos outros) traços predominantes (e.g. sincero; compreensivo; inteligente; ambicioso; pontual; irritável; conflituoso; falador; cauteloso; pessimista; etc.). Este poderia ser um indicador da personalidade dos alunos.