Estrutura da atividade

Os quadros 7 e 8 apresentam, respetivamente, a planificação geral e programa operacional da AICE.

Quadro 7: Planificação geral da AICE.

Atividade Competências Específicas

Intervenientes/

Preletores Destinatários

Recursos

Materiais Local Calendário

Atividade de Intervenção na Comunidade Escolar: Eco-aula Promover uma consciência ecológica; Cooperar com os outros em tarefas e projetos comuns; Perceber que pequenas ações quando praticadas em massa por uma sociedade têm consequências muito significativas para o bom funcionamento do planeta; Conhecer um conjunto de atividades de exploração da Natureza a serem praticadas na RAM e reconhecer o respetivo potencial formativo. Professora Sílvia Gomes Prof. Estagiário João Freitas Prof. Estagiário João Apolinário Alunos Professores Funcionários Computador portátil Meios áudio- visuais Auditório HBG 22 de março

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Quadro 8: Programa operacional da Eco-aula.

Eco-Aula 3.º Ciclo

22 de março de 2012 Auditório

Ano Turno Início da sessão

Fim da

sessão Conteúdo

7.º Manhã 08:45 09:30

Temáticas do Projeto Eco-Escolas (rentabilização e aproveitamento consciente de recursos; utilização adequada dos meios de transporte; poupança de energia; redução e separação de resíduos…)

Importância da preservação do ambiente na prática de Atividades de Exploração da Natureza para as quais a nossa região tem um enorme potencial.

8.º Manhã 10:30 11:15 9.º Manhã 11:30 12:15 7.º Tarde 14:00 14:45 8.º Tarde 15:45 16:30 9.º Tarde 16:45 17:30 Responsáveis: Professora Sílvia Gomes Professores Estagiários de Educação Física

5.5 Apreciações gerais

Tendo em conta que esta atividade decorreu durante o período de aulas, tivemos uma preocupação acrescida na apresentação da pertinência e relevância pedagógica da Eco- aula à presidente do conselho executivo, pois implicou a substituição de uma aula curricular pela Eco-aula. Todavia, houve dois fatores que surgiram enquanto pontos fortes neste âmbito. Em primeiro lugar, a sólida articulação com o projeto Eco-escolas foi determinante para que houvesse aceitação por parte da diretora pois foram muitas as atividades desenvolvidas pelos alunos no presente ano no seio deste projeto. Por outro lado, a inclusão da vice-presidente do conselho executivo na atividade contribuiu significativamente para que houvesse reconhecimento imediato da relevância pedagógica por parte da presidente do conselho executivo.

Houve uma grande abrangência (embora não integral) no que diz respeito ao envolvimento dos agentes escolares. Alunos, professores e funcionários foram direta ou indiretamente envolvidos na ação.

A ação decorreu dentro dos trâmites planeados. Convém referir que em todas as sessões cumpriu-se com o tempo de intervenção, concluindo sempre as temáticas a que nos propusemos abordar.

Desde logo percebeu-se que as intervenções diretas com o público não comportavam muitas vantagens, pois geravam muito barulho desencadeando e incitando conversas paralelas não pretendidas.

54 Apesar do conteúdo, na sua globalidade ter sido semelhante, para o 7º,8º e 9º anos fizeram-se algumas adaptações orais relativamente aos temas abordados, aprofundando- se mais no 9º ano algumas questões.

Alguns momentos dos vídeos apresentados geraram um ambiente positivo de diversão, soltando gargalhadas por parte dos alunos. No entanto, esta situação assumiu-se “um terreno fértil” para que os alunos começassem a conversar inoportunamente. A professora Sílvia ao se ter apercebido disto antecipou-se relativamente às seguintes intervenções e referiu que “apesar de algumas imagens serem engraçadas e soltarem algumas gargalhadas não é motivo para despoletar maus comportamentos e conversas paralelas”.

Nas primeiras três sessões (as da parte da manhã) não se relevou com a profundidade desejada o potencial pedagógico das atividades desportivas propostas. Porém nas preleções da parte da tarde, alertou-se os alunos, de forma sucinta à medida que se apresentavam os vídeos, para a importância educativa daquele tipo de atividades para a vida futura, fornecendo exemplos.

Para os professores presentes, que acompanharam os alunos também foi uma mais-valia perceberem que os Desportos de Exploração da Natureza (terminologia adotada para facilitar a identificação do tipo de atividades realizadas) são mais do que umas “brincadeirinhas” e que quando bem orientados, em função da metodologia utilizada pelo professor, podem desenvolver nos alunos competências importantíssimas para as suas vidas futuras. Deu-se o exemplo da tomada de decisão em situações críticas “No canyoning se não fizer bem a amarração corro o risco de cair duma parede de 40 metros e morrer! A minha vida, ou a de outra pessoa (no caso de estarmos a dar segurança) depende daquele nó. Na vida, existem situações que temos de ser rigorosos naquilo que fazemos, caso contrário podemos ficar gravemente feridos ou até morrer”.

Enquanto o outro colega do Núcleo de Estágio expunha, adotou-se a estratégia de nos posicionarmos fisicamente junto aos alunos que apresentavam maior potencial de assumirem comportamentos desvio, podendo influenciar negativamente todo o decorrer da ação. Esta estratégia revelou-se tremendamente eficaz.

55 As curiosidades apresentadas em jeito de dados quantitativos, funcionaram muito bem já que para além de predisporem as pessoas a ouvi-las, constituem pequenas informações que nos dão a conhecer a influência nefasta do ser humano no planeta. Algumas palavras, como “prazeroso”, que podiam sugerir outras interpretações (que só acontecem em mentes mal intencionadas) foram evitadas, pois geraram alguns comentários maliciosos nas primeiras sessões.

Acreditamos que quando se trata de consciencializar pessoas para determinados assuntos é possível uma abordagem “positiva” ou “negativa”. Na primeira o orador apela ao bom senso das pessoas, referindo sempre o que de bom já se faz (noutros países, por exemplo) e não refere os aspetos menos bons da situação atual com o intuito de não ferir suscetibilidades. Na segunda, faz-se um diagnóstico, por vezes com um intuito de chocar as pessoas “Quem está nesta sala e não coloca os resíduos nos contentores adequados é porco!”. Como é óbvio não há fórmulas perfeitas. Com determinadas pessoas este tipo de abordagem funcionará pois os sujeitos sentem-se na obrigação de mostrar que “não são porcos”; para outros é-lhes indiferente; sendo que ainda existem indivíduos que se sentem incitados a adotarem comportamentos piores já que sentem-se atingidos com a apresentação do ponto da situação. Nesta ação em particular, adotou-se muito da abordagem positiva e atuou-se esporadicamente com base na negativa, já que os alunos foram responsáveis pela escola pagar multa pela não- seleção dos resíduos sólidos mesmo após muita informação de sensibilização.

Deu-se a possibilidade dos alunos colocarem questões ou fazerem alguns comentários sobre aquilo que viram após as sessões já que durante o tempo destinado à sessão era demasiado pequeno. Alguns alunos intervieram, inclusive dois referiram que devíamos de ter apresentado o mergulho enquanto atividade desportiva de exploração da Natureza com bom potencial na RAM. Dada a pertinência do comentário originou-se um diálogo no qual se trocaram algumas experiências entre alunos e professores.

O feedback dos professores que acompanharam as turmas foi positivo. Estes reconheceram o valor pedagógico da Eco-aula no que concerne ao despertar de consciências para a sustentabilidade do planeta. Foi proposto, inclusivamente, que apresentássemos para o ano vindouro a mesma matéria exposta.

56 Um aspeto menos conseguido desta atividade foi a não inclusão das turmas de 2º ciclo na Eco-aula já que desta forma ter-se-ia chegado à totalidade dos discentes da escola. No entanto, tentámos colmatar esta falha reproduzindo vídeos relativos à ecologia e à necessidade de reciclar e racionalizar os recursos no corredor da escola tendo sido, desta forma, possível a abrangência desta faixa escolar.

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