Categoria 3: Estrutura da Disciplina de Estágio Supervisionado

Esta categoria teve como base para as discussões as questões n° 6, 7 e 8, as quais retratam especificamente sobre a estrutura na qual a disciplina de Estágio Supervisionado está inserida, tanto para realizar o processo de conhecimento na universidade como também no processo de intervenção no ambiente de atuação do futuro professor. Portanto, as respostas dos professores estão subsidiadas pelos seguintes questionamentos: Como é realizado o Estágio Supervisionado?; Quais as fragilidades encontradas para ministrar a disciplina?; Quais estratégias utilizadas para minimizar as fragilidades?

A Instituição A tem sua estrutura curricular organizada para a disciplina de Estágio Supervisionado a partir do terceiro ano, com uma caraga horária totalizando cento e duas (102) horas para cada nível de ensino. Essa carga horária tem complementação para o fechamento das quatrocentas (400) horas exigidas por meio dos ordenamentos legais com a disciplina de “Esporte e lazer comunitário”.

As cento e duas (102) horas estão divididas em três momentos em que são trabalhados com atividades diferenciadas. Há um momento de formação em sala, momento de síntese e discussão nas quais as reflexões pautam nos planejamentos das aulas e também nas teorias que subsidiam o currículo na Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná, como exemplo, as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Educação Física – DCE‟s (PARANÁ, 2008) e o Livro Didático Público de Educação Física para o Ensino Médio (PARANÁ, 2007).

Outro momento trata-se da observação no local da intervenção pedagógica, com uma carga horária de 12 horas. Os alunos vão à campo, observam e trazem um relatório dessa observação para ser discutido, debatido e refletido em sala de aula. O P2A esclareceu que o relatório até o ano de 2009 era mais sintético e ao ser reformulado no ano de 2010 foi reestruturado de forma mais densa com possibilidade de uma visão mais ampliada do contexto em que é realizada a intervenção. Porém, para que essa situação fosse efetivada houve a necessidade de formalizar alguns aspectos do relatório quanto ao número de páginas e também quanto ao ambiente da escola onde ocorre a observação.

A próxima fase, trata-se da intervenção pedagógica em que o futuro professor assume a turma. Essa fase consta de uma regra particularizada pelos professores da disciplina, que é a de não extrapolar quatro horas semanais. O acadêmico trabalha suas aulas, volta para a sala de aula na universidade para discutir sua intervenção e elaborar a pasta com essas aulas e toda a documentação necessária para a realização do Estágio.

A Instituição B tem a disciplina de Estágio Supervisionado inserida em sua grade a partir do quarto período, cada período subsequente trabalha um nível de ensino. A carga horária para essa disciplina vária de acordo com o nível de ensino, ficando estabelecido para a educação infantil e séries inicias no quarto período um total de cento e vinte quatro (124) horas e para as séries finais do ensino fundamental no quinto período e ensino médio no sexto período uma carga horária de cento e quarenta e quatro (144 horas) horas para cada nível.

A estruturação da disciplina também é dividida em momento diferenciados como o caso da Instituição A, com horas em sala de aula para o planejamento, discussões e reflexões das características e faixa etária dos alunos, situação em que se encontra a Educação Física no contexto da escola na atualidade, documentos pedagógicos (currículo, planejamento, entre outros) do Estabelecimento de Ensino onde os acadêmicos atuarão, bem como as particularidades de cada Estabelecimento encontrado pelos acadêmicos durante o Estágio.

Na instituição B é contemplado um momento a mais em relação a Instituição A que é chamado de participação ou co-regência. O acadêmico além das horas de observação, tem a co-regência em que se insere na turma auxiliando o professor com tarefas pré-determinadas como a realização da chamada, preenchimento do livro de classe do professor e também conduzindo uma parte da aula. Esse momento é considerado um momento de transição da observação para a sua inserção quanto professor regente da turma.

Em seguida, o acadêmico inicia suas regências, em que passa ser o “professor da turma”. A carga horária destinada para os momentos de observação, participação e regência totaliza trinta e seis (36) horas, sendo destinada doze (12) horas para cada fase.

As fragilidades apresentadas pelos dois professores da Instituição A teve seu ponto central relacionado ao interesse dos acadêmicos em relação a disciplina de Estágio Supervisionado, a metodologia de ensino utilizada pelo professor do Estabelecimento de ensino bem como o planejamento dessas aulas, conforme o relato do P1A:

“[...] o primeiro ponto que eu vejo que eles não são visto como professor na escola, tá lá só para passar algum tipo de trabalho. Eles mesmos se sente assim, to lá para cumprir tantas horas”.

A principal fragilidade estabelecida pelo P1A tem seu principal aspecto no interesse do acadêmico em participar efetivamente do processo de intervenção na disciplina de Estágio Supervisionado. Ao ministrar suas aulas na universidade o P1A orienta que o acadêmico faça o Estágio em uma única turma. Essa solicitação se faz importante por acreditar que ao acompanhar todo o processo em um única turma, o acadêmico poderá adquirir confiança da mesma, ter um maior domínio tanto da turma quanto do conteúdo e do processo avaliativo do conteúdo ministrado. Porém, o que o P1A percebe é que os acadêmicos tem preferência em trabalhar com várias turmas ao mesmo tempo, para reduzir o máximo de tempo sua permanência na escola.

Já o P2A, diante da mesma problemática, acredita que apesar do acadêmico não ser “o dono” da turma, precisa partir de reflexões no sentido do entendimento de que o professor do estabelecimento de ensino também apresenta uma série de particularidades ao enfrentar todas as problemáticas que o cotidiano pedagógico apresenta. Nesse sentido:

“A gente conta muito com o professor da escola, é ele que vai dar condições para que o aluno faça um estágio interessante. Passando responsabilidade, envolvendo os próprios alunos com o estagiário, deixando claro que o estagiário lá não é um subprofessor que tá lá pra dar uma aula ruim ou pior que o professor da disciplina.”

Outro ponto retratado pelo P1A como extrema dificuldade trata-se do interesse do professor do Estabelecimento de Ensino que irá receber o acadêmico e seu compromisso com o planejamento de suas aulas:

“[...] o professor lá não dá importância do que é a disciplina de estágio, simplesmente propõe os conteúdos: - “Ah! nesse bimestre é futebol pra turma „x‟ e voleibol para turma „y‟.”

Diante da constatação de que o professor de Educação Física do local da intervenção pedagógica não tem seu planejamento sistematizado, organizado e consequentemente trabalhado, faz com que o acadêmico banalize a disciplina, elaborando um plano de aula com atividades fragmentadas e descontextualizadas, simplesmente para cumprimento de sua carga horária como pré-requisito para adquirir sua titulação de professor de Educação Física.

No entanto, a reflexão que emerge diante deste contexto, revela-se tanto complexo quanto desafiador, uma vez que o acadêmico ao se defrontar com um ambiente pedagógico desarticulado, como o mesmo irá elaborar uma aula coerente, com sequência lógica de conteúdos? O acadêmico ao planejar sua aula pautado por atividades de cunho utilitário, não estaria contextualizado com o ambiente que lhe foi apresentado?

Diante desse impasse, o P1A sugere que ao invés do acadêmico elaborar as aulas com base no referencial teórico organizado pelas DCE‟s (PARANÁ, 2008) em que os conteúdos estabelecidos por esse referencial não são contemplados, a ideia seria trabalhar a partir daquilo que acontece na escola. Assim, se o currículo da escola encontra-se esportivizado, deve-se partir de uma prática social em que os alunos continuariam vivenciando o esporte, porém com uma metodologia de ensino diferenciada, com intuito de levar conhecimento para esses alunos.

No entendimento do P2A a disciplina de Estágio Supervisionado não deve ser subdimensionada, porém ao ser superdimensionada não dará conta, uma vez que existe muitas limitações, nesse sentido acredita que:

“A gente precisa da escola para fazer o estágio, precisa que o estágio de um certo retorno para a escola também, com uma atuação interessante.”

Portanto, apesar das dificuldades encontradas, a disciplina de Estágio Supervisionado deve ser um momento de aprendizagem. Mesmo apresentando diversas fragilidades, esse momento trás repercussões positivas, pois permite refletir com os acadêmicos sobre sua atuação profissional diante da realidade apresentada. Nesse sentido, a partir do momento que o acadêmico se sente compromissado com processo, acabará envolvendo também o próprio professor do Estabelecimento de Ensino.

Para os professores da Instituição B, apesar da carga horária parecer bastante extensa, existe dificuldade justamente na questão tempo, pois para o acadêmico adentrar no ambiente da escola é necessário que se tenha uma autorização do Estabelecimento de Ensino. No estágio das séries iniciais a autorização é da Secretaria Municipal de Educação, pois as

escolas pertencem ao município, dessa forma somente inicia o Estágio após a liberação das escolas pela Secretaria.

Outro fator dificultador do processo, são os alunos pertencentes aos municípios vizinhos em que a autorização não é feita pela Secretaria de Educação e sim pelo diretor do Estabelecimento, se por algum motivo ele não permitir a acesso do acadêmico na escola, o professor da disciplina deverá encontrar outro espaço de atuação para o acadêmico, e isso demanda tempo, o que pode ocasionar um acúmulo de aulas para o professor da faculdade supervisionar ou mesmo o aligeiramento das aulas de Estágio para que o acadêmico termine no prazo estipulado pela faculdade.

A estratégia utilizada pelos professores da Instituição B para amenizar o problema, é permitir que os acadêmicos cumpram a carga horária do Estágio em duplas, porém essa estratégia ameniza somente a questão do tempo, pois distancia da metodologia de ensino, principalmente em relação a realidade cotidiana da escola. O P1B utiliza também a estratégia de revezamento, monta grupos de acadêmicos que são distribuídos durante os meses em que acontecerão os Estágios:

“Um grupo vai no mês de setembro, outro grupo no mês de outubro e outro grupo no mês de novembro. O revezamento acontece nas escolas.”

Quanto as fragilidades ocorridas no campo de atuação do acadêmico, uma das mais significativas abordada pelo P1B refere-se a não existência da disciplina de Educação Física na educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental no município pertencente a Instituição B e nos 14 (quatorze) municípios vizinhos nos quais ela abarca.

A maioria dos professores que atuam nas escolas nesses municípios são acadêmicos advindos dos Cursos de pedagogia, letras, ciências biológicas e matemática que trabalham em sala de aula e também ministram a aula de recreação considerada como aula de Educação Física, em que os alunos saem fora da sala de aula e brincam livremente como uma forma de gastar energia.

O P1B explica que quando os acadêmicos de Educação Física adentram no espaço escolar para realizarem o Estágio a reação dos professores que ali atuam é de contentamento, uma vez que irão delegar essa demanda aos estagiários de Educação Física:

“[...] quando nós chegamos lá na escola para o primeiro contato a reação que se tem do professor é, „que bom que eles veem‟, „nós vamos aprender com eles‟, „nossa, nós estamos precisando dos acadêmicos aqui‟. Sabe,

torna-se uma responsabilidade muito grande para o nosso acadêmico, chegar na escola e ser o professor do professor, a disciplina que seria para ele aprender ele vai ensinar [...]”

Para o P2B, as principais fragilidades encontradas são concernentes ao acompanhamento dos acadêmicos, uma vez que o professor não trabalha somente nesta Instituição. Para amenizar essa situação o P2B tenta inserir os acadêmicos em escolas em que os professores de Educação Física são conhecidos para que o diálogo possa ocorrer, principalmente quando o P2B não conseguir avaliar o acadêmico no local do Estágio:

“Algumas vezes nem todos os alunos eu vou avaliar, às vezes eu não consigo dar conta. Até por conta da carga horária, mesmo diminuindo a minha carga horária. Os alunos divide a carga horária deles de segunda a sexta, mesmo diminuindo a carga horária como eu fiz agora, segunda de manhã e quarta de manhã, e o aluno dá a regência dele na terça, quinta e sexta eu não consigo acompanhar. Eu vou até escola ver a regência, eu não vou ver a observação e a participação. Vejo a regência dele, uma aula, avalio e converso com o professor, é a minha participação como professor na regência dele no estágio na escola”.

O P2B ressalta também, que a grande maioria dos alunos são de municípios vizinhos, entre 40 km e 120 km, a dificuldade é em relação ao deslocamento, pois se leva um período inteiro para assistir uma aula de um único acadêmico. Nesse sentido, o P2B esclarece:

“A gente não consegue acompanhar toda a situação, se o aluno tem a intenção de burlar o sistema onde tem um professor que é amigo dele, um pedagogo conhecido, ele consegue muito facilmente. Mesmo você não marcando a visita e indo lá, ele falta, depois arranja um atestado, dá uma desculpa, mas tá tudo assinado, tá tudo certinho, a fragilidade é essa, os alunos são de fora e não tem acompanhamento direto.”

Em relação as dificuldades encontradas pelos acadêmicos no campo de estágio, o P2B, entende que a principal situação é em relação ao planejamento do professor como citado também pelo P1A, que na maioria das vezes apresenta suas aulas esvaziadas de conteúdo e sem planejamento. Os acadêmicos no entender do P2B esperam uma espécie de modelo de aulas para aplicarem suas regências, dessa forma quem orienta os alunos como proceder é o professor supervisor do Estágio. Diante dessa situação, as aulas de regência normalmente são aplicadas com atividades de forma utilitarista que atende o contexto encontrado no ambiente de trabalho. Os acadêmicos fazem atividades recreativas, torneios esportivos e gincanas, sem a sistematização desses conteúdos.

Outra dificuldade que segundo o P2B tem aparecido ultimamente, se refere a grande demanda de estagiários, as escolas não estão dando conta de abarcar tal demanda. Para agravar mais a situação, tem professores não aceitando estagiários, dessa forma acaba

sobrecarregando poucos professores que os recebem nas escolas. Como intuito de amenizar esta situação o P2B permite que os acadêmicos façam as observações e as participações em duplas ou trios, ficando somente as regências sendo aplicadas de forma individual.

4.2.4: Categoria 4: Relação Teoria e Prática: Interlocuções por meio da Disciplina de