As categorias iniciais referentes ao grupo de profissionais que mantêm uma relação direta com o estudante Surdo no contexto escolar foram formadas considerando-se trechos relevantes e recorrentes das falas dos participantes e o título para cada categoria foi elaborado a partir de critérios selecionados pela pesquisadora.
As categorias iniciais apresentadas abaixo representam as primeiras impressões sobre o material coletado. O Quadro 5 traz as denominações elaboradas para cada categoria inicial.
Quadro 5 – Demonstrativo das categorias iniciais do grupo de profissionais que atuam diretamente com o estudante Surdo
Fonte: Dados elaborados pela pesquisadora com base nas respostas dos entrevistados. CATEGORIAS INICIAIS
1 Sentimentos no contato com o Surdo 2 Dificuldades de comunicação 3 Pouco conhecimento sobre a surdez 4 O intérprete de Libras no contexto escolar 5 Estratégias de ensino para Surdos
6 Inclusão como experiência positiva para todos 7 Despreparo da escola
8 Recursos pedagógicos
9 Falta de conhecimento em língua de sinais 10 Alternativas de comunicação
11 Língua de Sinais como disciplina curricular 12 Medo de não atender às expectativas do Surdo 13 Formação de professores
14 Envolvimento da comunidade escolar
15 Comunicação restrita entre Surdos e intérprete
16 Papel da escola regular frente aos desafios da inclusão 17 Qualificação profissional inicial e continuada
Baseado nas respostas mais relevantes e recorrentes dadas pelos professores e profissionais que têm contato direto com o estudante Surdo, foram elaboradas 18 categorias iniciais; consequentemente, fez-se um agrupamento dessas categorias, por meio do critério de similaridade, chegando-se a 6 categorias intermediárias conforme demonstrado no quadro 6:
Quadro 6 – Categorias intermediárias para o grupo de profissionais que atuam diretamente com o estudante Surdo
Fonte: Dados elaborados pela pesquisadora com base nas respostas dos entrevistados (2018).
As categorias iniciais e as categorias intermediárias foram agrupadas de acordo com a pertinência dos temas e formaram as categorias finais apresentadas no Quadro 7:
CATEGORIAS INTERMEDIÁRIAS
1 Sentimentos no contato com o estudante Surdo 1 Sentimentos sobre a inclusão do Surdo
6 Inclusão como experiência positiva para todos 12 Medo de não atender às expectativas do Surdo 18 Considerações do Surdo sobre a inclusão
15 Comunicação restrita entre Surdos e intérprete 2
3
Dificuldades com a comunicação
Fatores que dificultam a inclusão do Surdo
02 Dificuldades de comunicação 03 Pouco conhecimento sobre a surdez 05 Estratégias de ensino para Surdos 07 Despreparo da escola
09 Falta de conhecimento em Língua de Sinais
13 Formação de professores 4 Fatores que favorecem a inclusão do Surdo
14 Envolvimento da comunidade escolar
04 Atuação do intérprete de Libras no contexto escolar
11 Língua de Sinais como disciplina curricular 16 Papel da escola regular frente aos desafios da
inclusão
5 Inclusão escolar e formação docente 17 Qualificação profissional inicial e continuada
08 Recursos pedagógicos 6 Estratégias voltadas para o ensino do estudante Surdo
Quadro 7 – Categorias finais para o grupo de profissionais que atuam diretamente com o estudante Surdo
Fonte: Dados elaborados pela pesquisadora com base nas respostas dos entrevistados (2018).
Após a conclusão das categorias finais apresentadas para o grupo de profissionais, passamos para o processo de elaboração das categorias de análise do grupo formado por 20 (vinte) estudantes ouvintes e 1 (um) estudante Surdo.
Os critérios utilizados para elaboração das categorias assemelham-se aos adotados nas categorias dos profissionais participantes da pesquisa. Assim, utilizando termos ou expressões recorrentes nas respostas dos estudantes entrevistados surgiram as primeiras categorias, conforme explicitado no Quadro 8:
Quadro 8 – Categorias iniciais para o grupo de estudantes ouvintes e Surdo
Fonte: Dados elaborados pela pesquisadora com base nas respostas dos entrevistados (2018).
CATEGORIAS FINAIS
1 Sentimentos no contato com o estudante Surdo
1 Sentimentos sobre a inclusão do Surdo 2 Dificuldades de comunicação
3 Fatores que dificultam a inclusão do Surdo
2 Fatores que dificultam ou favorecem a inclusão do estudante Surdo 4 Fatores que favorecem a inclusão do
Surdo
5 Inclusão escolar e formação docente 3 Política inclusiva e suas implicações no contexto educacional
6 Estratégias de ensino para Surdos
CATEGORIAS INICIAIS
1 Sentimentos no contato inicial
2 Primeira vez que tem contato com o Surdo 3 Dificuldade de comunicação em Libras 4 Alternativas de comunicação
5 Interação positiva, mas comunicação restrita 6 Comunicação depende da presença da intérprete 7 Comunidade escolar precisa aprender Libras 8 Melhora no preparo da escola para atender o Surdo
9 Necessidade de mudança pedagógica, atitudinal e arquitetônica 10 Libras como disciplina curricular
11 Formação específica para os docentes 12 Recursos pedagógicos específicos 13 Reconhecimento da diferença
14 Inclusão como proposta voltada a todos os alunos 15 Sentimentos do Surdo sobre a inclusão
Analisando as respostas recorrentes e relevantes dos estudantes entrevistados, foram elaboradas 15 (quinze) categorias iniciais; em seguida, fez-se um agrupamento dessas categorias, utilizando-se o critério da similaridade, obtendo-se 5 (cinco) categorias intermediárias conforme apresentado no Quadro 9:
Quadro 9 – Categorias intermediárias para o grupo de estudantes ouvintes e Surdo
Fonte: Dados elaborados pela pesquisadora com base nas respostas dos entrevistados (2018).
As categorias intermediárias foram agrupadas observando-se a pertinência dos temas e deram origem às categorias finais apresentadas no Quadro 10:
Quadro 10 – Categorias finais para o grupo de estudantes ouvintes e Surdo
Fonte: Dados elaborados pela pesquisadora com base nas respostas dos entrevistados (2018). CATEGORIAS INTERMEDIÁRIAS
1 Sentimentos no contato inicial 1 Sentimentos sobre a inclusão do Surdo
2 Primeira vez que tem contato com o Surdo 15 Sentimentos do Surdo sobre a inclusão
3 Dificuldade de comunicação em Libras 2 Dificuldade de Comunicação 5 Interação positiva, mas comunicação
restrita
6 Comunicação depende da presença da intérprete
4 Alternativas de comunicação 3 Interação e comunicação 7 Comunidade escolar precisa aprender
Libras
8 Melhora no preparo da escola para atender o Surdo
4 Reflexos da política inclusiva no contexto escolar
9 Necessidade de mudança pedagógica, atitudinal e arquitetônica
10 Libras como disciplina curricular 13 Reconhecimento da diferença
14 Inclusão como proposta voltada a todos os alunos
11 Formação específica para os docentes 5 Inclusão do Surdo e formação docente
12 Recursos pedagógicos específicos
CATEGORIAS FINAIS
1 Sentimentos sobre a inclusão do Surdo Dificuldades de comunicação
Interação e Comunicação
1 Sentimentos e condutas na inclusão do Surdo
2
3 2 Política inclusiva e suas implicações no
contexto educacional 4 Reflexos da política inclusiva no
contexto escolar
Inclusão do Surdo e formação docente
Optamos, nesta pesquisa, por apresentar as análises dos dados coletados nas entrevistas feitas aos profissionais de forma separada das análises elaboradas a partir dos questionários aplicados aos estudantes ouvintes e entrevista feita com o estudante Surdo para que ficassem explícitos os diferentes pontos de vista e sentidos compostos por todos os sujeitos que vivenciaram, pela primeira vez, a experiência de conviver com um estudante Surdo, para então, ao final deste capítulo, apresentar os pontos divergentes e convergentes das respostas analisadas.
A seguir, iniciamos com as análises dos dados coletados durante as entrevistas com os professores e demais profissionais que têm contato direto com o estudante Surdo no contexto escolar, de acordo com as categorias elaboradas para este grupo.