O cenário desta pesquisa situa-se na cidade de Uberaba-MG, localizada no Triângulo Mineiro e que se destaca como uma região rica, e detendo uma alta tecnologia da genética na criação de gado. Uberaba atualmente é a cidade do Brasil, que representa o desenvolvimento genético da raça zebuína, exportando essa tecnologia para o mundo todo. A cidade tem um alto padrão de desenvolvimento e qualidade de vida esporadicamente destacada em revista de circulação nacional.
A Zona Urbana abriga 27 Unidades Escolares e a Zona Rural 8 Unidades, totalizando 35 escolas que compõem o Sistema Municipal de Ensino, o qual atende os níveis de Educação Infantil e Ensino Fundamental. Atendendo o disposto da Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (L.D.B.N.), o Ensino Médio é de responsabilidade das Escolas Estaduais, ficando o Município responsável pelo transporte dos alunos da Zona Rural até às Unidades Urbana que oferecem Ensino Médio. Na maioria há espaço adequado para Educação Física
O Sistema de Ensino do Município de Uberaba, adota o sistema de ciclos e divide o Ensino Fundamental em três ciclos de ensino:
• 1º ciclo: atende às classes de 6, 7 e 8 anos. • 2º ciclo: atende às classes de 9, 10 e 11 anos. • 3º ciclo: atende às classes de 12, 13 e 14 anos.
A Secretaria de Educação de Uberaba (SEduc) órgão público que gerencia a educação municipal, abriga no seu organograma a Seção de Desporto Escolar ligado ao Departamento de Desenvolvimento do Ensino que trata exclusivamente das questões da Educação Física Escolar, mantendo um estreito contato com as Coordenações Pedagógicas das Escolas a fim de acompanhar o trabalho docente do Sistema Municipal de Educação.
Fizemos uma primeira análise na pesquisa a partir da denominação do setor que cuida das questões da Educação Física Escolar, pois entendemos que a denominação mais apropriada deveria ser Seção da Educação Física Escolar e não Seção de Desporto Escolar. Ao ser questionado por isso os professores coordenadores da Seção não souberam responder prontamente à interrogação. Posteriormente alegaram que essa denominação foi dada em função dos jogos escolares municipais que é um grande acontecimento dentro das escolas municipais. Sendo assim, o foco principal da Secretaria por meio do processo de ensino educacional é esporte escolar.
Ligado à SEduc está o Centro de Formação Permanente de Professores (CEFOR), espaço onde há a promoção de vários eventos durante todo o ano tais como: cursos de aperfeiçoamento, cursos de atualização; ciclos de estudo (encontros quinzenais); Encontro Regional de Educadores de Uberaba e Região do Triângulo Mineiro, encontros com pensadores da educação de renome, encontros programados em parceria com editora, etc. (UBERABA, SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, 2002).
Elegemos como espaço para a realização de seminários sobre o planejamento de ensino em Educação Física Escolar o Centro de Formação Permanente (CEFOR). Inserimo- nos nas atividades regulares programadas, nesse Centro, de outubro de 2002 até final de julho de 2003, totalizando doze seminários (3/10 e 10/10/2002, Março – 13 e 27, Abril – 10 e 24, Maio - 8, 22 e 29, Junho - 12 e 26 e Julho – 31). Realizamos oficinas da prática do planejamento e oficinas de atividades práticas relativas às aulas de Educação Física Escolar para Educação Infantil e para o Ensino Fundamental, buscando sempre uma resposta para a solução dos problemas da prática docente de ensino da Educação Física Escolar.
Dois pontos de motivação se destacaram para a participação freqüente de aproximadamente trinta e cinco professores: a) cada professor tinha somado aos seus vencimentos mensais um acréscimo de cinco por cento; b) aprender e aprimorar seus conhecimentos. Dessa forma foi mantida uma média de trinta e cinco professores durante todos os seminários realizados.
Por meio dos seminários foi possível compreender o trabalho da prática docente desses professores e associar tais observações ao pensamento teórico analisado anteriormente.
A seguir discutiremos numa perspectiva interpretativa a que foi possível analisar a partir desses encontros.
3.3....Os porquês do fazer...!
Este subtítulo nasceu das discussões realizadas nos seminários desta pesquisa, quando em determinado momento da exposição houve uma interrupção por um dos participantes. A afirmação do professor participante foi importante, pois o objetivo principal desta pesquisa é desvendar a teoria que se desenvolve na realidade das ações docentes desses professores. A partir do momento que os professores entenderam a questão assim, foi ficando mais fácil o trabalho de pesquisa.
Esse insight possibilitou-nos deduzir que os professores não têm uma estreita afinidade com as teorias da Educação Física Escolar brasileira editadas pela academia, pois pressupõe-se que tais enunciados não respondem às questões que se apresentam na sua prática diária, portanto, estão carentes de saberes teóricos, que expliquem especificamente seus problemas restritos às suas realidades, daí a necessidade dos “por
quês dos por quês...!
O fato dos professores não estarem atualizados com as novas teorias não é um indicador que os mesmos não têm predisposição para discussões teóricas, pelo contrário foi possível perceber que têm conhecimentos teóricos importantes, que se caracterizam a partir das resoluções de problemas práticos e imediatos dentro de sua ação pedagógica.
Por outro lado, existe uma evidente dificuldade em perceber e sistematizar tais ações (caracterizá-las, nomeá-las, organizá-las e sistematizá-las). Essa dificuldade apresentada é decorrente, não de um curso de Educação Física mal feito, mas decorrente de uma educação básica precária. Para justificar tal afirmação recorremos aos estudos de Medina (1983, p. 51), pode-se perceber que o mesmo culpa a educação brasileira, quando priva o acesso do aluno a escola e, pior, quando lhe dá o acesso, mas não lhe garante a qualidade desse ensino, portanto, no entendimento desse autor,
A falência e a falácia da Escola ficam patentes ao se perceber que ela faz muito pouco no sentido de alterar este estado dos alunos, em sua trajetória do primeiro ao último dia de aula. Ao contrario, é comum se ver reforçar certos aspectos negativos que os estudantes trouxeram de níveis anteriores para o superior.
A partir dessa citação é possível compreender que esse professor, já formado e consolidado a sua atuação docente na escola, ainda reflete a sua incapacidade de uma representação teórica coerente com a sua prática desenvolvida e, fundamentalmente a sua incapacidade de utilizar aqueles conhecimentos construídos pelos acadêmicos que estudam a Educação Física brasileira.
No trabalho de seminários realizados, foi possível dar grandes passos nesse sentido, de fazer que esse professor interpretasse suas ações docentes, classificando-as de forma que a mesma refletisse positivamente no processo ensino e aprendizagem, beneficiando
fundamentalmente o seu aluno. Para essa questão, esse professor, prático, dedicado, voluntarioso sempre demonstrou disposição.
Exposto dessa forma é possível inferir que nem sempre os estudos teóricos fundamentam as ações docentes desses professores do Sistema Municipal de Ensino de Uberaba-MG, pois os mesmos, embora não se inteirando das teorias atuais, desenvolvem de forma correta e sem registro qualificado uma série de ações organizadas de Educação Física Escolar no seu dia a dia. Tem dificuldades sim, mas indisposição não. Tem limitações na reflexão das questões sim, mas trabalhando com os mesmos de forma adequada para esses fins reflexivos, os mesmos produzem muito.
3.4. Os Seminários: por um entendimento da teoria na concepção de um