Comentários e observações

Como já mencionado anteriormente, outras três questões abertas foram disponibilizadas no questionário e as seguintes respostas foram obtidas, como ilustra o Quadro 20.

Quadro 20 - Comentários do questionário 1 - v1

Perguntas Professor Respostas

Q25 - O que você mais gostou no PBL

Planner Toolkit?

Prof_01 A independência para pensar/planejar em PBL.

Gostei das cores das cartas mapeadas para o Canvas. Prof_03 Criatividade, consistência interna e sistemicidade. Prof_05

De pensar nos problemas, de planejar os detalhes, de tentar prever o que pode acontecer durante a disciplina ou curso.

Q26 - O que você menos gostou no PBL

Planner Toolkit?

Prof_05 Eu não seria capaz de realizar o planejamento sem ajuda.

Prof_04

Embora exista uma sequência, fiquei mais confortável em usar um misto de sequência e um processo iterativo onde pudesse voltar e revisar algumas áreas do canvas.

Q27 - O que você acrescentaria ao PBL

Planner Toolkit?

Prof_01

Um ambiente virtual dinâmico para construir/preparar o Canvas. Exemplo: Adaptar o software de Kanban para o PBL Canvas.

Prof_03 Outra sequência de preenchimento diferente da atual. Prof_04 Algumas (poucas) cartas precisam ter definições mais

claras.

Fonte: Elaborado pelo autor (2018)

As respostas à questão 25 destacaram pontos positivos do PBL Toolkit na percepção dos professores. O prof_01 destaca pontos relativos à autonomia e design, o prof_02 destacou a estrutura interna e processo de uso e o prof_05 destacou o objetivo maior do PBL Toolkit que é o planejamento educacional com foco no problema da abordagem PBL.

Já as respostas da questão 26 indicaram alguns pontos de possíveis melhorias. O prof_05 comentou sobre não conseguir realizar o planejamento sem o auxílio de uma pessoa que tenha conhecimentos teóricos e práticos em PBL. Porém, isso não é visto como um problema, uma vez que o PBL Toolkit não foi construído tendo esse nível de autonomia como requisito. Na verdade, faz parte dos requisitos mínimos para uso do PBL Toolkit ter alguém participando do planejamento que conheça a abordagem PBL para que possa auxiliar no decorrer do uso do PBL Toolkit.

Sobre o comentário do prof_04 quanto à sequência de preenchimento, o PBL

Toolkit indicava uma sequência que durante o uso provou não ser a melhor. E o

processo de preenchimento criticado pelo mesmo professor, apesar de já prever uma etapa de revisão, não enfatizava a relevância da mesma, nem visualmente no canvas nem nas orientações textuais dadas aos professores antes do início do planejamento. Ambas as sugestões são pertinentes e foram acatadas na geração na versão 2 do protótipo do PBL Toolkit.

Por fim, a questão 27 buscou obter sugestões de novos recursos ou funcionalidade. O prof_01 sugeriu a construção de um espaço virtual ou adaptação de um existente para apoiar o processo de planejamento. Essa sugestão foi entendida como uma possibilidade forte de expansão do PBL Toolkit e certamente fará parte dos planos de trabalhos futuros desta pesquisa.

O prof_03 sugeriu que houvesse outra sequência de preenchimento. E assim como foi mencionado na questão 26 sobre o comentário do professor 4, essa sugestão de nova sequência já foi acatada. Já o professor 4 sugere que sejam revisadas as descrições das cartas para ajustes nas descrições das mesmas. Essa necessidade também foi identificada pelo questionário e todas as cartão passaram por um revisão de conteúdo para identificação de falhas nas descrições.

Além destes comentários obtidos pelo questionário, observações foram realizadas durante o processo de planejamento. As observações foram agrupadas conforme os aspectos avaliados no questionário 1:

 Funcionalidade: foram observadas boas discussões internas entre praticamente todos os integrantes de ambos os grupos, sempre na tentativa de se obter a melhor resposta para uma questão. Professores com mais experiência por muitas vezes contribuíam com seus conhecimentos, auxiliando aos mais jovens na carreira docente.

 Design: o prof_01 comentou a respeito do aumento do tamanho da fonte dos texto da carta, inclusive para o número que as identifica. Outros professores, ao ouvir o comentário, concordaram. Outro registro foi a negligência de leitura das orientações de utilização do PBL Toolkit tendo os prof_02 e prof_03 realizando o planejamento seguindo as próprias convicções e entendimento de como efetuar o planejamento sem se atentar as orientações passadas pelo especialista em PBL. Ambos os professores possuem larga experiência com o ensino superior e isto pode ter levado ao entendimento de não ser necessária leitura sobre PBL.

 Compreensão: as principais dúvidas no preenchimento dos blocos ficaram concentradas em três pontos: indicadores de sucesso, objetivos e avaliação da aprendizagem. Nota-se que os blocos da xPBL que são os com maior relação com a abordagem PBL, apenas o de avaliação da aprendizagem suscitou muitas dúvidas no preenchimento, enquanto que indicadores de sucesso e objetivos, que não são elementos exclusivos da abordagem PBL, mas comum a qualquer planejamento educacional, tiveram muitas dúvidas na sua definição. Para os blocos de objetivos e indicadores, as dúvidas estavam mais concentrados em se chegar a um consenso no que se deseja alcançar e medir. Já para o bloco de avaliação, as dúvidas eram mais voltadas ao processo de avaliação em PBL e os instrumentos de avaliação.  Trabalho Colaborativo: uma observação no grupo no qual o prof_01 estava,

foi que em muitas discussões sobre como a disciplina deveria ser conduzida geravam diversos impasses. Para que isso não ocorra, é importante que haja a participação do professor responsável pela disciplina durante o planejamento e, no caso de impasse e em última instância, seja a dele a palavra final, pois é dele a responsabilidade pela condução da disciplina.  Recursos: nenhum dos dois grupos fez uso de recursos, além do PBL Toolkit

para realização do planejamento. Mesmo tendo o especialista PBL informado da possibilidade, ninguém assim o fez. Documentos como a Proposta Pedagógica do Curso ou Plano da Disciplina poderiam contribuir com informações que, no planejamento, não precisariam ser construídas a partir das memórias dos professores. Além destes documentos, computadores ou celulares com acesso à internet poderiam auxiliar na

pesquisa de outras informações que julgassem necessárias para o planejamento.