Competências profissionais prescritas aos professores de matemática na França

O referencial de formação francês é organizado a partir de 10 competências (Ministère de l’Éducation Nationale MEN, B.O n° 29 de 22 julho de 2010) detalhadas em termos de conhecimentos, capacidades e atitudes. Neste documento é dito que o domínio das competências profissionais ao fim da formação inicial se impõe igualmente a todos os professores já em exercício.

A concepção de competência adotada faz referência àquela difundida no Socle Commun16, também baseada em conhecimentos, capacidades e atitudes. Para melhor entendimento do que é difundido sobre este modelo, tomamos como exemplo, um quadro de orientação sobre a articulação destes elementos e o saber, o saber-fazer e o saber- ser, elaborado pela Associação dos Professores do Primário (2008)17:

Quadro 3 Definição e correspondência: saber, saber-fazer e saber ser

Saber Saber-fazer Saber ser

Definição -Conhecimentos -Conteúdos

-O que temos em memória (regras...)

- Ação - resultados de uma combinação de operações mentais para resolver um problema

-Conhecimentos e maneiras de ser relativas às normas, atitudes, comportamentos, valores

O quê? Como fazer? Como ser e porquê?

conhecimentos capacidades atitudes

Correspondência Com outras tipologias saber declarativo ou conhecimentos declarativos saber procedimental ou conhecimento procedimental “viver junto” Aprender que... Saber que... Aprender à... Saber como... Aprender a ser... Saber quando e porque...

Concebe-se de maneira geral, que o saber designa o que é adquirido, construído e elaborado pelo estudo ou experiência. Ele aparece como o resultado de uma atividade de aprendizagem, que se atualiza nas situações e nas práticas; sendo então relacionado ao conhecimento. O saber-fazer é relacionado ao domínio psicomotor; mas também aos conhecimentos procedimentais que uma pessoa é suscetível de aplicar em uma situação. Neste caso o saber-fazer pode ser relacionado à capacidade (o que é da ordem do saber fazer necessitando várias operações mentais). O saber ser é relacionado ao domínio afetivo; aos traços gerais que compõem a personalidade. O que define a pessoa em suas relações com os outros, com ele mesmo e com o mundo. A atitude se define como o estado de espírito, uma disposição interior adquirida, de uma pessoa ao olhar dele mesmo ou do seu meio, que incita a uma maneira de ser ou de agir em face de uma situação particular. Neste sentido a atitude pode ser relacionada ao saber ser. A seguir, apresentamos os conhecimentos, capacidades e atitudes em torno das competências prescritas à formação docente na França:

Competência 1 - Agir como funcionário do Estado e de modo ético e responsável -

Esta competência envolve conhecimentos sobre: os valores da república; a recusa às

16 _{Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école, L. n° 2005-380 du 23-4-2005. JO du 24-4-2005. A}

definição do socle commun toma igualmente apoio sobre a proposição de recomendação do parlamento europeu e do conselho da união europeia em matéria de competências- chaves para a educação.

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discriminações; a política educativa da nação e do sistema educativo; os mecanismos econômicos e as regras que organizam o mundo do trabalho e da empresa; os grandes princípios do direito da função pública, os textos relativos à segurança dos alunos; a convenção internacional dos direitos da criança; seus direitos e recursos em face de uma situação de ameaça ou violência e a organização administrativa e orçamentária das escolas e dos estabelecimentos públicos locais de ensino; as regras de funcionamento da escola ou do estabelecimento; as características e os indicadores da escola ou do estabelecimento de exercício; o projeto da escola e o papel dos diferentes conselhos. O professor francês deve ser capaz de: utilizar seus conhecimentos sobre a evolução e o funcionamento do serviço público de educação nacional para recorrer aos recursos oferecidos; situar-se na hierarquia da instituição escolar; de participar à vida da escola ou do estabelecimento; identificar sinais que traduzam dificuldades específicas dos alunos no domínio da saúde, comportamento de risco, grande pobreza ou maus-tratos; de contribuir, em cooperação com os parceiros internos ou externos à instituição, à resolução das dificuldades específicas dos alunos e fazer-se respeitar e utilizar sansões com discernimento e no respeito do direito. Quanto à atitude, em suma, espera-se o agir de modo ético e responsável.

Competência 2 - Dominar a língua francesa para ensinar e comunicar - Espera-se

que todo professor possua os conhecimentos esperados de um diploma de ensino superior, no domínio da língua escrita e oral (vocabulário, gramática, conjugação, ...) e que seja capaz de: orientar os obstáculos sobre a leitura, as deficiências de linguagem oral e escrita identificando as dificuldades dos alunos; construir sequências de ensino que visem os objetivos de desenvolvimento da expressão oral e escrita; comunicar-se com clareza e precisão em uma linguagem (oral como escrita) adaptada ao nível dos alunos e adaptada aos pais, no curso das trocas personalizadas ou coletivas. Como atitudes o professor deve integrar às diferentes situações profissionais o objetivo de domínio da língua oral e escrita pelos alunos.

Competência 3 - Dominar disciplinas e ter uma boa cultura geral - O professor

deve conhecer os objetivos do colégio e do liceu, o domínio do conjunto de conhecimentos na sua /ou suas disciplinas e que estenda sua cultura a disciplinas conexas, que situe sua/ou suas disciplinas, através de sua história, seus enjeux epistemológicos, seus problemas didáticos e os debates que a atravessam. Ele é capaz de organizar o ensino de sua disciplina em coerência com outros ensinamentos. O domínio científico e disciplinar do professor o conduz a uma atitude de rigor cientifico e de participação à construção de uma cultura comum discente.

Competência 4 - Conceber e por em prática seu ensino - Prescreve-se que o

seu domínio de atividade; os programas de ensino e os principais recursos, notadamente digitais, que concernem ao secundário; os fundamentos da psicologia da infância, da adolescência e do jovem adulto, os processos de aprendizagem dos alunos e os obstáculos possíveis a estes processos e os diferentes suportes e ferramentas necessárias à concepção e a prática de aprendizagens. O professor é capaz de: definir os objetivos de aprendizagem a partir das referências dos textos oficiais; de raciocinar em termos de competências; por em prática uma progressão e uma programação sobre o ano e sobre o ciclo; por em prática uma progressão diferenciada segundo os níveis dos alunos; apoiar-se sobre os conhecimentos dos processos de aprendizagem dos alunos e da psicologia; integrar em seu ensino o uso das tecnologias digitais; levar em conta os resultados das avaliações na construção de uma progressão pedagógica; integrar em seu ensino a prevenção dos riscos profissionais. Cabe ao professor a atitude de desenvolver abordagens pluridisciplinares e transversais fundadas sobre as convergências e as complementaridades entre as disciplinas; construir atividades permitindo adquirir a mesma competência por meio de várias disciplinas; pôr sua disciplina ao serviço de projetos ou dispositivos pluridisciplinares e apreciar a qualidade dos documentos pedagógicos (manuais escolares... softwares de ensino, etc.).

Competência 5 - Organizar o trabalho em classe - Os conhecimentos esperados

dizem respeito essencialmente sobre a gestão de grupos e de conflitos. O professor é capaz de encarregar-se de um grupo ou de uma classe, lidar com os conflitos, desenvolver a participação e a cooperação entre os alunos, organizar o espaço da classe e o tempo escolar em função das atividades previstas; organizar os diferentes momentos de uma sequência; adaptar as formas de intervenção e de comunicação aos tipos de situações e de atividades previstas (posturas, intervenção, etc.). Como atitude, em todas as situações de ensino,ele vela pela instaurar um quadro de trabalho permitindo o exercício sereno das atividades.

Competência 6 - Levar em conta a diversidade dos alunos - Os professores devem

conhecer: os elementos da sociologia e da psicologia que lhes permitem levar em conta, no quadro de seu ensino, a diversidade dos alunos e de suas culturas e os dispositivos educativos de obrigação sobre a dificuldade escolar e dos alunos em situação especial. O professor deve ser capaz de: levar em conta os ritmos de aprendizagem dos alunos; de determinar a partir das necessidades identificadas, as etapas necessárias à aquisição progressiva dos saberes e dos saber-fazer prescritos; de adaptar seu ensino à diversidade dos alunos (pedagogia diferenciada, ajuda personalizada, programa personalizado de sucesso escolar) se apoiando notadamente sobre meios digitais a sua disposição e aquela dos alunos; em primeiro grau, contribuir com pessoas qualificadas a por em prática ajudas especializadas; no liceu por em

prática o acompanhamento especializado; participar à concepção de um « projeto personalizado de escolarização », de um « projeto de acolhimento individualizado » para os alunos com necessidades particulares e os alunos especiais ou doentes se apoiando sobre os encaminhamentos e ferramentas adaptas e sobre as tecnologias da informação e da comunicação. Como atitudes, espera-se que ele preserve a igualdade e equidade entre os alunos e que cada aluno porte um olhar positivo sobre ele-mesmo e sobre o outro.

Competência 7 - Avaliar os alunos - Prescreve-se que o professor conheça as

diferentes avaliações que ele pode ser levado a praticar, assim como os usos destas. Além disto, os princípios e ferramentas de validação e certificação. Ele é capaz de: compreender as funções da avaliação; de conceber as avaliações nos diferentes momentos de aprendizagem; isto é, definir o nível de exigência da avaliação; utilizar diferentes métodos de avaliação (testes, grades de observação, etc.); adaptar o suporte e o questionamento em referência aos objetivos e ao tipo de avalição desejada; explicitar as orientações, guiar os alunos na preparação da avaliação; explicitar os critérios de notação; analisar os sucessos e os erros constatados; conceber atividades de mediação e de consolidação das aquisições (exercícios de treinamento, exercícios de memorização orais e escritos, atividades de ajuda, de apoio e de aprofundamento, etc.); de desenvolver as competências dos alunos no domínio de autoavaliação; de praticar a validação das aquisições, a avaliação certificativa (...)18 .Quanto às atitudes, ele deve praticar a avaliação no quadro de uma relação clara e de confiança e por isto: ele mede suas apreciações; ele valoriza o exercício e o trabalho pessoal dos alunos; ele cuida para que cada aluno seja consciente de seus progressos, trabalho e dos esforços que ele deve produzir.

Competência 8 - Dominar as tecnologias da informação e da comunicação - No

contexto francês o professor deve dominar os conhecimentos relativos às competências inscritas no « Référentiel national du certificat informatique et internet de l'enseignement supérieur 19. Ele também deve conhecer os direitos e deveres ligados aos usos de Tice20. Em termos de capacidades, espera-se do professor francês: conceber, preparar e por em prática os conteúdos de ensino e de situações de aprendizagem se apoiando sobre as ferramentas e recursos digitais; participar à educação aos direitos e deveres ligados aos usos das tecnologias da informação e da comunicação; envolver-se na educação a um uso cívico, ético e

18 _{Esclarecemos que o socle comum consiste no referencial de competências prevista para os alunos no nível do}

colégio francês (ensino fundamental II) e o B2i à formação dos alunos no uso de Tice.

19 _{C2ide niveau 2 « enseignant »)}19 _{» que dispõe sobre: A - Compétences générales liées à l'exercice du métier e}

B - Compétences nécessaires à l'intégration des Tice dans sa pratique d'enseignement.

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responsável das redes digitais abertas sobre a internet e a seus riscos e perigos eventuais; utilizar as tecnologias e as ferramentas de formação abertas e à distância para atualizar seus conhecimentos; trabalhar em redes com as ferramentas do trabalho colaborativo. Espera-se também dele uma atitude crítica frente à informação disponível; uma atitude de reflexão e responsabilidade na utilização de ferramentas interativas exigidas aos alunos e que as Tices sirvam a atualização de seus conhecimentos e competências no curso de seu exercício profissional.

Competência 9 - Trabalhar em equipe e cooperar com os pais e parceiros da escola - Explicitam-se aspectos relacionados ao conhecimento do professor sobre o papel das

associações de pais, as parcerias e interlocuções exteriores à escola com as quais ele é levado a trabalhar (...), os dispositivos de ajuda à inserção dos alunos; os procedimentos de orientação e as diferentes vias nas quais os alunos podem se engajar. Ele deve ser capaz de inscrever sua prática profissional na ação coletiva da escola ou do estabelecimento, seja no domínio da programação do ensino; da avaliação; da orientação; redes de ajuda especializada aos alunos; parceiros no domínio artístico e cultural, no domínio do Estado. Além da comunicação com os pais; o trabalho via redes digitais profissionais e se envolver nas tarefas de formação. Uma atitude que favoreça o trabalho coletivo, o diálogo com os pais e diversas formas de parceria.

Competência 10 - Se formar e inovar – Prescreve-se que o professor conheça o

estado da pesquisa: em sua disciplina; no domínio da didática, da pedagogia e da transmissão de saberes (processo de aprendizagem, didática das disciplinas, utilização das tecnologias da informação e da comunicação, etc.); além de conhecer a política educativa da França. Ele é capaz de tirar das contribuições da pesquisa e das inovações pedagógicas, a atualização de seus conhecimentos e os explorar em sua prática cotidiana. E como atitudes, o professor dispõe de curiosidade intelectual, remetendo-as a seu ensino e ao questionamento de seus métodos. Ele se inscreve numa lógica de formação profissional ao longo de sua vida; por exemplo, em redes digitais.

A título de síntese, apresentamos a seguir, alguns aspectos convergentes e divergentes entre o documento das 10 competências da França e as competências e habilidades previstas nas DCN- Matemática e DCN-Educação Básica no Brasil.

2.2.2.3 Aproximações e distanciamentos entre as competências prescritas à formação e ao