CONCEPÇÕES DE LEITURA/LETRAMENTO ADOTADAS NO PISA

O marco referencial do PISA é o conceito de letramento, referente à capacidade de o estudante extrapolar os conhecimentos escolares, analisar, raciocinar e refletir ativamente sobre seus conhecimentos e experiências e destaca competências que serão relevantes para a vida.

O letramento em leitura inclui várias competências que vão desde decodificar palavras até o conhecimento destas. A leitura também inclui competências metacognitivas, como a clareza e a habilidade para usar uma variedade de estratégias apropriadas na compreensão de textos.

O quadro 6 nos mostra as características das atividades exigidas em cada nível da prova.

Quadro 6 – Descrição resumida dos sete níveis de proficiência em leitura Nível Limite

inferior de pontos

Características das Atividades

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Atividades neste nível requerem que o leitor realize múltiplas inferências, comparações, contrastres com precisão e detalhamento. Elas requerem que se demonstre uma compreensão completa e detalhada de um ou mais textos que podem envolver integração de informações entre eles. Atividade que requerem que o leitor lide com ideias desconhecidas, na presença de informações concorrentes, e gere categorias abstratas de interpretação. As atividades de Refletir e Avaliar requerem que o leitor delineie hipóteses ou que avalie de forma crítica um texto complexo ou um tópico desconhecido, levando em consideração múltiplos critérios e perspectivas, e aplicando

interpretações sofisticadas para além do texto. Uma condição presente para exercícios de Acessar e Recuperar neste nível é a precisão de análise e atenção refinada para encontrar detalhes pouco perceptíveis nos textos.

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Atividades de recuperar informações neste nível requerem que o leitor localize e organize diversas informações ocultas no texto, inferindo qual informação é relevante. Atividades de Refletir requerem uma avaliação crítica ou emissão de hipótese baseadas em conhecimento especializado. As atividades de Interpretar e Refletir requerem uma completa e detalhada compreensão de um texto de conteúdo não familiar. Para todos os aspectos de leitura, atividades neste nível tipicamente envolvem lidar com conceitos que são contrários às expectativas.

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Atividades neste nível que envolvem Recuperar informações requerem que o leitor localize e organize diversas pequenas informações ocultas no texto. Algumas atividades neste nível requerem interpretar o significado de nuanças da linguagem em um segmento de texto levando em consideração o texto como um todo. Outras atividades de interpretação requerem compreensão e aplicação de categorias em um contexto desconhecido. Atividade de reflexão neste nível requerem leitores que usem conhecimento formal ou público para delinear hipóteses ou avaliar criticamente o texto. Leitores deve demonstrar uma acurada compreensão de textos complexos e longos, cujo conteúdo ou forma pode ser pouco familiar.

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Atividades neste nível requerem que o leitor localize e, em alguns casos, reconheça relações entre informações em diversos fragmentos que atendam a múltiplas condições. Atividades de interpretação requerem que o leitor integre diversas partes de um texto visando identificar uma ideia central, compreender uma relação ou construir um significado de uma palavra ou frase. Devem ser consideradas diversas características em comparação, contraste ou categorização. Frequentemente as informações requeridas não são relevantes ou competem com diversas outras informações, podendo haver outros obstáculos no texto, cujas ideias são contrárias às expectativas ou redigidas de forma negativa. Atividades de Reflexão podem requerer conexões, comparações ou explanações, ou podem solicitar que o leitor avalie uma característica do texto. Algumas atividades de Reflexão requerem a fina compreensão do texto em relação ao conhecimento cotidiano e familiar. Outras atividades não requerem compreensão detalhada do texto, mas que o leitor considere um mínimo de conhecimento comum.

Algumas atividades neste nível requerem ao leitor localizar uma ou mais informações que podem precisar de inferências e de condições variadas. Outras requerem reconhecer a ideia de um texto, compreender relações ou construir significados dentro de um

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fragmento limitado do texto quando a informação não é evidente e o leitor deve realizar pequenas inferências. Atividades neste nível podem incluir comparações ou contrastes baseados em um único elemento do texto. Atividades típicas de reflexão neste nível exigem que os leitores realizem comparações ou várias conexões entre o texto e seus conhecimentos obtidos pela experiência pessoal ou atitudes.

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Atividades neste nível requerem que o leitor localize um ou mais blocos de informação explícitas, para identificar o tema central da proposta de um autor em um texto de natureza familiar ou realizar uma conexão simples entre uma informação do texto e o conhecimento cotidiano. A informação requerida é evidente no texto, com pouca informação competindo com ela. O leitor é dirigido para considerar informações relevantes no texto e na atividade.

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Atividades neste nível requerem que o leitor localize uma simples informação situada em evidência em um pequeno texto de baixa complexidade, dentro de um contexto familiar, em uma narrativa ou lista simples. O texto proporciona uma repetição da informação ou de símbolos e imagens familiares. Há um mínimo de informações que compete com a requerida, Nas tarefas de interpretação, o leitor necessita realizar simples conexões entre fragmentos complementares de textos.

Abaixo de 1 b

A OCDE não especifica as atividades desenvolvidas.

Fonte: OCDE, 2010 (adaptado).

Quadro 7 – Relação entre níveis das questões e percentual de acerto

Nível da

questão

Percentual de estudantes na categoria – OCDE

Percentual de estudantes na categoria – Brasil 6 0,8% 0,1% 5 6,8% 1,2% 4 20,7%% 6,1% 3 28,9% 15,9% 2 24,0% 27,1% 1 a 13,1% 28,6% 1 b 4,6% 16,0% Fonte:OCDE, 2010 (adaptado).

Através do quadro 7, podemos verificar que a quantidade de discentes que atinge o nível 6 é baixa tanto para os países membros da OCDE e principalmente para o Brasil. O número de alunos que acertou as questões de níveis mais elevados é maior na OCDE que no Brasil. Além disso, enquanto a partir do nível 2 a quantidade de alunos da OCDE vai decrescendo, o número de alunos do Brasil, nesse mesmo nível, cresce. Isso mostra que os alunos da OCDE apresentam um nível de leitura bem maior que os estudantes brasileiros.

Quadro 8 – Resumo da área de Leitura avaliada no PISA Definições e características distintas Domínio do conhecimento Competências envolvidas Situação e Contexto A capacidade de um indivíduo de entender, empregar e refletir sobre textos escritos,

para alcançar objetivos, desenvolver conhecimentos e participar da sociedade. Mais do que a decodificação e a compreensão literal, o letramento em Leitura implica a interpretação e reflexão, bem como a capacidade de utilizar a leitura para alcançar os próprios objetivos da vida.

O enfoque do Pisa é “ler para aprender” mais do que “aprender a ler”. Portanto os estudantes não são avaliados nos níveis mais básicos de leitura.

Formato dos materiais de leitura:  Textos contínuos  Textos não contínuos  Textos combinados  Textos múltiplos Tipos de atividades ou processos de Leitura:  Localizar e recuperar  Integrar e interpretar  Refletir e analisar  Complexas

Uso para o qual o texto é construído:  Pessoal  Público  Educacional  Ocupacional Fonte: OCDE, 2010.

O quadro 8 nos ajuda a entender melhor o conceito de leitura adotado pelo PISA, os formatos dos textos selecionados, as competências que a prova exige e o uso dos textos que aparecem na avaliação.

“No conceito do PISA, o letramento em leitura consiste em compreender, utilizar, refletir sobre e envolver-se com textos, a fim de alcançar objetivos pessoais, construir conhecimento, desenvolver o potencial individual e participar ativamente da sociedade” (Inep, 2012, p. 21).

A leitura, portanto, é considerada como um processo ativo, que não engloba apenas a capacidade de compreender um texto, mas a capacidade de reflexão e envolvimento com ele, a partir de ideias e experiências pessoais.

Segundo Bonamino e outros (2002), o PISA trabalha com a escala de reflexão e com a dimensão social da leitura ao utilizar textos de uso cotidiano, ao solicitar um posicionamento e ao fazer julgamento do estilo e da eficiência.

O PISA busca avaliar conhecimentos e habilidades de leitura que são necessários em situações da vida real.O letramento abordado pelo PISA engloba um abrangente leque de competências, da decodificação básica ao conjunto de palavras, estruturas e características linguísticas e textuais, para o conhecimento sobre o mundo.

O letramento em Leitura da avaliação em questão, conforme conta em seus referenciais teóricos (2010, p. 19-20), consiste em compreender, utilizar, refletir sobre e envolver-se com textos cuja finalidade é alcançar objetivos pessoais, construir conhecimento, desenvolver o potencial individual e participar ativamente da sociedade.

Considera-se a leitura como um processo ativo que vai além da compreensão do texto, envolvendo a capacidade de refletir e de envolver-se com ele a partir de ideias e experiências próprias.

O PISA busca verificar as habilidades dos estudantes para realizar uma variedade de tarefas de leitura. Para isso são simulados vários tipos de tarefas exigidas por situações autênticas de leitura. As escalas consideram como habilidades essenciais de leitura aquelas exigidas pela sociedade contemporânea: recuperar informações de vários tipos de textos, interpretar o que se lê e refletir sobre a leitura. Entende-se como recuperar informação o ato de localizar uma ou mais informações no texto; já a habilidade de interpretar é definida como construir significado, incluindo a produção de inferências, para uma ou mais partes do texto; e, finalmente, refletir sobre o texto é relacionar o texto à experiência pessoal, a conhecimentos e ideias próprios; Esses três aspectos não são considerados como inteiramente separados e independentes, mas inter-relacionados, podendo revelar distinções interessantes e úteis entre os países e entre grupos dentro do mesmo país (BONAMINO, 2002, p. 101).

Ainda segundo Bonamino (2002) o destaque no PISA na dimensão social do letramento através dos gêneros textuais que aparecem na prova e nos tipos de perguntas feitas aos alunos que exploram esses textos. As questões da prova envolvem tanto a preocupação em o aluno desenvolver as habilidades de leitura, como a preocupação em colocar prática essas habilidades ao se deparar com texto do cotidiano.

O PISA preocupa-se tanto com as habilidades de leitura desenvolvidas pelos alunos com 15 anos, como também com a capacidade do aluno colocar em prática essas

habilidades ao se deparar com textos cotidianos. Há na prova uma procura em verificar o nível de competência que os leitores demonstram ter em cada uma dessas habilidades e em cada tipo de gênero.