Concepções de Meio Ambiente

Certas teorias e práticas de educação ambiental adotam uma visão limitada do ambiente, algumas contextualizam apenas aos espaços naturais, outras focam no ambiente em situações de problemas, dando sempre ênfase à poluição. Neste sentido, o conhecimento de como os atores sociais percebem o meio ambiente representa um instrumento valioso na proposição de

estratégias e enfoques educativos. Para tanto, extraiu-se da amostra da pesquisa a compreensão acerca do meio ambiente. Através da questão: Para você o que é meio ambiente? (Gráfico 1).

Gráfico 1 - Concepções de Meio Ambiente dos atores sociais participantes feito pré teatro.

Fonte: Dados da pesquisa, 2016.

De acordo com as tipologias das concepções de Sauvé (2005), 45% das crianças participantes percebem o meio ambiente como natureza – para ser preservada e apreciada, pois atribuem a questão o meio natural e as florestas, visualizando apenas os recursos naturais como meio ambiente. Em seguida, com unido as respostas “o lugar que se vive e o planeta” observa- se 27% das respostas considerando o meio ambiente como lugar para viver, o que diz respeito aos componentes sociais, histológicos e tecnológicos. Com 21% “todos os lugares e todas as respostas” corresponde ao meio ambiente entendido como Biosfera, percebendo a interdependência dos seres vivos com o inanimados, correlacionando o meio natural, artificial e cultural.

Também foi possível observar quais elementos as crianças mais associam ao meio ambiente, o que reflete diretamente na composição da percepção ambiental, conforme Gráfico 2.

Fonte: Dados da pesquisa, 2016.

Os elementos naturais, como rios, mares, montanhas, animais e plantas, totalizam 76%, juntos representam a maioria das respostas. O que significa que uma parcela considerável das crianças percebem apenas os elementos naturais como parte do meio ambiente.

Aqui não há que se tratar se a percepção é positiva ou negativa, o objetivo é identifica- la para então definir qual estratégia educativa melhor utilizar. O gestor de uma determinada UC poderá com base na percepção ambiental do público alvo, melhor direcionar seus projetos e programas de EA para a área.

Ainda acerca das concepções infantis sobre meio ambiente, foram coletadas diversas narrativas que corroboram com os dados quantitativos já expostos aqui. Quando se observa a questão – O que você acha do meio ambiente? Extraiu-se algumas respostas que demonstram a percepção de Natureza (SAUVÉ, 2005) que prevalecem de acordo com os gráficos. É possível observar.

“Acho a melhor parte do Planeta, pois podemos ver coisas que não foram criadas pelos homens” Criança n ° 14

“Importante para que haja vida no planeta” Criança n° 10

“O meio ambiente são locais que contem aspectos naturais” Criança n° 01

“Acho que é essencial para nossa existência e devemos respeitá-lo” Criança n° 05

“Acho que é um ambiente onde vivemos, que tem um conjunto de características presentes, com marcas da atividade humana ou rural” Criança n° 03

“Acho linda, por ela ser totalmente natural e limpa” Criança n° 68

Nessas bases, após a apresentação teatral, questionou-se novamente acerca do entendimento sobre meio ambiente, para avaliação do teatro de bonecos enquanto ferramenta pedagógica e possível ampliação da percepção como é possível observar no Gráfico 3.

Gráfico 3 - Concepções de Meio Ambiente das crianças pesquisadas – Pós teatro.

Fonte: Dados da pesquisa, 2016.

Diante do exposto no Gráfico 3, observa-se que o meio ambiente percebido como “o universo e o que está a sua volta”, representando a tipologia Biosfera obteve 31% das respostas, o que mostra sua ampliação comparado à percepção pré teatro. A percepção de meio ambiente como natureza também saltou para 49%, enquanto a resposta “Não sei explicar” passou para 11%, o que significa que houve modificações no entendimento das crianças acerca das representações sobre meio ambiente. Nota-se que o meio ambiente como recurso, com as alternativas “sua cidade e ambiente construído” somou 9% das respostas, em contraponto aos 2% do gráfico anterior.

Verifica-se, de acordo com os dados expostos que ouve uma forte ampliação da percepção ambiental das crianças expostas à atividade lúdica. Nesse caso, é possível ressaltar o teatro realizado com bonecos cumpre seu papel interativo e dinamizador de informações. Nota-se que elementos antes não percebidos, agora passam a integrar a percepção do público estudado e até mesmo o item “não sei explicar” revela que houve alguma alteração na percepção anterior que o educando já não se permite mais definir o que era compreendido como meio ambiente.

Dessa forma, considera-se que o conteúdo transmitido através das apresentações teatrais são bem recebidas pelas crianças, possibilitando a ampliação da percepção acerca do meio ambiente, considerando os meios naturais, artificiais e culturais. O que também amplia o leque de estratégias educativas a serem utilizadas. Em remate, considerou-se o teatro uma ferramenta positiva quanto à percepção ambiental infantil.

4.1.3 Entendimento infantil sobre problemas e poluição ambiental

À luz da Política Nacional de Meio Ambiente (Lei n° 6.938/1981), em seu art. 3°, III, Poluição ambiental é:

Poluição: a degradação da qualidade ambiental resultante de atividades que direta ou indiretamente:

a) prejudiquem a saúde, a segurança e o bem-estar da população; b) criem condições adversas às atividades sociais e econômicas; c) afetem desfavoravelmente a biota;

d) afetem as condições estéticas ou sanitárias do meio ambiente;

e) lancem matérias ou energia em desacordo com os padrões ambientais estabelecidos;

Logo, cruzou-se com as classificações de concepções de Sauvé (2005), onde o meio ambiente é percebido como problema, ameaçado pela poluição e degradação, nesse aspecto, considera-se relevante observar como as crianças percebem tais impactos no ambiente.

Gráfico 4 – Para você o que mais causa poluição ao meio ambiente? Causas de poluição ambiental

identificadas pelas crianças participantes – Pré Teatro.

Fonte: dados da pesquisa, 2016.

Neste contexto, verifica-se que elementos dispostos no instrumento de coleta que pouco contribuem para produção de impactos ambientais não foram marcados nas respostas. Contudo, as outras alternativas foram bem fracionadas. Os carros e os ônibus com 23%, o lixo com 21%, as empresas com 20% e as diversas alternativas humanas com 15%, o que reflete pouco entendimento da realidade da problemática ambiental. Associado a poluição também está a alternativa “as pessoas” com 21%, representando uma noção de que as pessoas provocam tais impactos poluidores, e não suas atividades e condutas. O que indica fragilidade na sensação de pertencimento da espécie humana ao ambiente. Seguindo esta lógica, a sensação de “pertencimento” significa que é necessário ao ser humano sentir-se como pertencente a tal lugar e ao mesmo tempo sentir que esse tal lugar lhe pertence, e que pode interferir de maneira salutar, nos rumos desse tal lugar (TUAN, 1980).

Gráfico 5 - Qual o meio problema que você ver no meio ambiente? Causas de poluição ambiental

identificadas pelas crianças participantes – Pós teatro.

Fonte: Dados da pesquisa, 2016.

De maneira geral, observa-se que houve pouca modificação na percepção comparando a porcentagem das informações coletadas pré teatro. A alternativa “diversas atividades humanas” passou para 16%, o “lixo” para 26%. Assim, a categoria meio ambiente como problema (SAUVÉ, 2005) permanece estável. Dessa forma, aponta-se para a necessidade de práticas educativas que promovam a construção de um sentimento de pertencimento com inserção de valores sociais protetivos ao meio ambiente, associado a uma real noção das atividades que causam impactos negativos aos ecossistemas, aqui em destaque aos ambientes marinho-costeiros.