A parte teórica desse estudo ressaltou a importância que a leitura possui para o ser humano. Pesquisas, já realizadas, demonstraram que o contato que as crianças têm com a leitura, desde pequenas, é algo enriquecedor para a sua formação enquanto leitor.
É fato que o hábito de ler no Brasil não é algo muito expressivo, geralmente o primeiro contato que as crianças têm com a literatura acontece na escola. Por essa razão, a carga de esforço sobre o trabalho pedagógico se torna imenso. O professor deve desenvolver
um olhar sensível e investigador sobre os seus alunos e se utilizar de diversas estratégias pedagógicas no intuito de contribuir para que todas as crianças, principalmente, aquelas que não possuem livros em casa e que não vivem em um ambiente familiar que haja incentivo à leitura, adquiram o gosto pela leitura e se tornem leitores plenos.
O amor pelos livros não é algo que surge de repente é necessário ajudar a criança a revelar o que eles podem oferecer, a desvendar seus mistérios e a buscar suas riquezas. Com isso, a escola tem um papel fundamental nesta descoberta: ser incentivadora da leitura.
Muitas vezes a literatura pode se tornar algo desagradável para as crianças devido à falta de estímulo dos professores e de técnicas que ajudem a tornar o momento da leitura algo prazeroso.
A pesquisa ajudou a compreender, um pouco, esse fenômeno, uma vez que buscou identificar as dificuldades dos alunos na leitura, as quais se apresentaram desde os níveis mais elementares, a exemplo da leitura de palavras, até dificuldades mais complexas inseridas na dimensão da compreensão textual. Do mesmo modo, identificou, através da inferência do que relatou a professora e das observações de aulas, que o trabalho pedagógico de incentivo à leitura está muito aquém do esperado, exigindo urgência na tomada de decisões sobre o replanejamento das intervenções.
É importante reforçar que através da leitura as crianças adquirem percepções e conhecimentos diversos. A forma como essa habilidade é trabalhada possibilita o diálogo com o outro a troca de opiniões, contribuindo, assim para o desenvolvimento da expressão oral e de posturas críticas.
Diante dos dados expostos, constatou-se que as dificuldades apresentadas pelos alunos na dimensão da leitura podem ser minimizadas através de um bom trabalho pedagógico. Insere-se nesse campo toda a contribuição desse trabalho, no sentido de chamar a atenção para a importância do planejamento pedagógico, da avaliação sistemática e da intervenção adequada às dificuldades que os alunos apresentam.
Esse estudo também abriu algumas possibilidades de investigação futuras, o que reforça a sua relevância.
REFERÊNCIAS
BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito de leitura. Abril, 1995. ____________.Como Incentivar o Hábito da Leitura. São Paulo: Ática,1987. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução. Brasília: MEC, 1997.
_________. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC, 1997.
COSSON, R. Letramento Literário: Teoria e Prática. São Paulo: Editora Contexto, 2006. FARIAS, M. C. Q. Família e escola: uma parceria em busca da competência leitora de
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 2003.
____________. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1983. GODOI, L; FARIAS, J. F. da Silva. ARAUJO, Saara Rosângela de. Leitura como estímulo
ao senso crítico: passaporte para a cidadania. 46p. Monografia. [Pós-Graduação lato sensu
em Língua Portuguesa]. Faculdades Integradas IESGO. Formosa, 2006.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1999. JAEGGER, I. Z. Avaliação na escola de segundo grau. Campinas: Papirus, 1993.
KRIEGL, Maria de Lourdes de Souza. Leitura: um desafio sempre atual. Revista PEC, Curitiba, v. 2, n.1, p. 1-12, jul. 2001-jul. 2002.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura de mundo. 5. ed. São Paulo: Ática, 2000. MEC. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
RABELO, Edmar Henrique Avaliação: novos tempos novas prática. Petrópolis: Editora Vozes, 1998.
RIBEIRO, A. P de M. A avaliação diagnóstica da alfabetização norteando os caminhos
para o êxito do processo de alfabetizar crianças. Tese de Doutorado. Universidade Federal
do Ceará, 2011.
SILVA. E. T. O ato de ler: fundamentos psicológicos para uma pedagogia de leitura. São Paulo: Cortez, Autores Associados. 1981.
SOARES, Magda. As Condições Sociais de Produção de Leitura. São Paulo: Ática, 1998.
SOUZA, Sandra Zákia Lian & OLIVEIRA, Romualdo Portela. Políticas de avaliação da educação e quase mercado no Brasil. Educação e Sociedade. Campinas, Vol. 24, nº 84, set./2003, p. 873-895.
STEMBERG, R.J; GRIGORENKO, E. L. Crianças Rotuladas: o que é necessário saber
sobre as dificuldades de aprendizagem (M. F. Lopes, Trad.). Porto Alegre: Artes Médicas,
2003.Obra publicada originalmente em 2000.
ANEXO 1
AVALIAÇÃO DA LEITURA DE PALAVRAS
CAVALO
7GRIPE
2BEIJO
4CAMA
1RATO
3FEIRANTE
6MALETA
5BOLACHA
8AVALIAÇÃO DA LEITURA DE FRASES
ROTEIRO DE AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO TEXTUAL
O MACACO É MUITO SAPECA.
O MACACO GOSTA DE BRIGAR.
AVALIAÇÃO DA LEITURA E COMPREENSÃO TEXTUAL
O MACACO TIÃO
TIÃO É UM MACACO MUITO SAPECA. ELE VIVE NA
FAZENDA DO SEU MANUEL.
TIÃO É MUITO DIVERTIDO E GOSTA DE BRINCAR COM
AS CRIANÇAS E COM OS OUTROS ANIMAIS DA FAZENDA.
A BRINCADEIRA PREFERIDA DE TIÃO É JOGAR
FRUTAS NA CABEÇA DE QUEM PASSA POR PERTO.
TIÃO DAVA MUITAS GARGALHADAS.
UM DIA, OS FILHOS DE SEU MANUEL FIZERAM UMA
BELA SURPRESA PARA TIÃO. COLOCARAM BASTANTE
COLA NAS FRUTAS.
QUANDO TIÃO FOI PEGAR AS FRUTAS PARA JOGAR
NAS PESSOAS E NOS ANIMAIS,
O MACACO LEVOU UM ENORME SUSTO E FICOU
GRUDADO.
TODOS RIRAM BASTANTE. E TIÃO APRENDEU A
LIÇÃO.
ANEXO 2
ORIENTAÇÕES PARA A AVALIAÇÃO INDIVIDUAL DE LEITURA
Prezado aplicador,
Você está participando de uma atividade de avaliação da leitura de alunos matriculados no 1º ano do Ensino Fundamental. Para obter sucesso na aplicação, você deverá seguir rigorosamente as recomendações abaixo.
O seu material constitui-se de:
1) Um kit plastificado de avaliação (palavras, frases e texto)
2) Um documento de orientações para a avaliação individual de leitura 3) Um documento de orientação para o registro do gabarito
4) Um formulário de avaliação
5) Um roteiro da avaliação da compreensão textual 6) Um lápis e uma borracha
I. Antes da aplicação
Certifique-se de ter em mão e em ordem os kits a serem utilizados, bem como todos os documentos supracitados.
Proceder à leitura cuidadosa dos dois documentos de orientação.
II. Iniciando a aplicação
Conversar com o aluno sobre o tipo de atividade a ser realizada explicando que você quer saber se ele sabe e como ele lê.
Faça algumas perguntas sobre o que ele mais gosta de fazer na escola. Somente quando ele estiver totalmente à vontade, inicie a aplicação.
Passo 1 – Avaliação da leitura de palavras
1. Mostre a cartela com a lista de palavras e solicitar que o aluno faça a leitura oral.
2. Apresente primeiro a coluna que contém as palavras formadas por silabas simples.
3. Enquanto observa, preencha adequadamente a ficha de registro do gabarito de acordo com o desempenho do aluno na leitura de palavras.
4. Se o aluno conseguir ler as palavras, prossiga para o passo 2.
Passo 2 – Avaliação da leitura de frases
1. Mostre a cartela que contém as frases e solicite que o aluno faça a leitura oral.
2. Enquanto observa, preencha adequadamente a ficha de registro do gabarito de acordo com o desempenho do aluno na leitura de frases.
3. Se o aluno conseguir ler as frases, mesmo que lento e pausadamente, prossiga para o passo 3.
Passo 3 – Avaliação da leitura do texto
1. Mostre a cartela que contém o texto e solicite que o aluno faça a leitura oral.
2. Enquanto observa, preencha adequadamente a ficha de registro do gabarito de acordo com o desempenho do aluno na leitura do texto.
3. Se o aluno conseguir ler o texto, mesmo que lento e pausadamente, faça as perguntas sobre a compreensão textual.
4. Registre as respostas no formulário de registro do gabarito de acordo com os códigos do Roteiro de Avaliação da produção textual.
ANEXO 3
Ficha de registro da avaliação da compreensão textual KIT 1 – MACACO TIÃO
1) Resposta adequada 2) Resposta inadequada
3) O aluno respondeu “não sei” ou não respondeu à pergunta.
B) Como era o macaco?
1) Resposta adequada 2) Resposta inadequada
3) O aluno respondeu “não sei” ou não respondeu à pergunta.
C) O que fez o macaco levar um grande susto?
1) Resposta adequada 2) Resposta inadequada
3) O aluno respondeu “não sei” ou não respondeu à pergunta.
APÊNDICES
ENTREVISTA COM A PROFESSORA DA SALA DE AULA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
Curso de Pedagogia
Departamento Teoria e Prática
Trabalho de Conclusão de Curso -TCC
Aluna: Camila de Almeida Silva
Matricula: 0266298
Orientadora: Ana Paula de Medeiros Ribeiro
TEMA: AS DIFICULDADES DAS CRIANÇAS DO 5º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL DA ESCOLA PÚBLICA PARA INTERPRETAR TEXTOS EM SALA DE AULA
Pergunta investigativa: Quais as causas das dificuldades das crianças do 5º ano do Ensino Fundamental para interpretar textos?
Roteiro da entrevista a ser realizado com a professora da turma do 5º Ano do Ensino Fundamental, na EEIF. Augusto César Silva Sales.
*Professora: _________________________________________
Quantidade de crianças: ____________
Horário da entrevista:______________
Término: _______________________
1. Como é feito o trabalho de leitura com as crianças e como se avalia esse processo?
2. Quais os materiais utilizados levando em conta o processo de aquisição da leitura? A professora tem recursos, livros a disposição das crianças?
4. Que atividades têm sido utilizadas para ensinar o aluno a ler?
5. Durante o trabalho com leitura você desenvolve algo particular voltado para a interpretação de texto? E se os alunos demonstram dificuldades em entender o que estão lendo?
6. Por que desenvolver a leitura e a interpretação textual no Ensino Fundamental?
7. Os alunos escolhem o que querem ler?
8. Com o trabalho da leitura você percebe se os alunos entendem o que estão lendo ou simplesmente passam os olhos pelos livros sem interpretarem o que leram?
9. Existe atividades de leitura extraclasse, como visita a biblioteca, sala de leitura, com qual freqüência?