Conclusões da discussão dos resultados

Conforme as evidências encontradas nesses resultados, pode-se afirmar que o recast é benéfico para o desenvolvimento do sistema linguístico da LA, quando comparado ao modelo e ao controle. De forma geral, a atenção foi o componente cognitivo que apresentou maior relevância dentro do cenário investigado. Estes resultados corroboram os encontrados por Trofimovich et al. (2007), pois, nesse estudo, a variável atenção foi, igualmente, a que se destacou no sentido de se correlacionar com outras variáveis.

No entanto, mais pesquisas são necessárias para um melhor entendimento da complexa relação entre o nível de dificuldade e complexidade de estruturas, proficiência linguística e eficácia do recast. Da mesma forma, mais trabalhos são necessários para desvendar a relação das formas de CE e as variáveis cognitivas, ou seja, para melhor entender como ocorrem as representações linguísticas da L2 no cérebro e o papel que variáveis como a MT têm neste cenário.

O presente trabalho, utilizando uma metodologia experimental, alcançou resultados que contribuem para a investigação de aspectos cognitivos que têm um impacto na eficácia da CE na forma de recast. Da mesma forma, contribuiu para a discussão de aspectos ainda obscuros que permeiam a eficácia do recast para o desenvolvimento da L2 do aprendiz.

5.5.1 Limitações do estudo

De forma geral, o presente estudo respondeu muitas perguntas, mas reconhece-se que deixou questões ainda em aberto. Uma das principais limitações foi o número de participantes. Amostras maiores permitirão avançar na investigação por meio da utilização de testes estatísticos mais complexos. Assim, com mais indivíduos, testes estatísticos mais robustos podem ser aplicados; por exemplo, quando evidenciada a significância estatística entre variáveis, testes de regressão ou teste R2 podem ser realizados.

Outra limitação neste trabalho foi o desenho do experimento. Este é um desenho robusto e altamente eficaz para garantir as validades interna e externa. No entanto, precisa-se de um grande número de participantes, como planejado inicialmente para este experimento, uma amostra mínima de 60 participantes. Assim, com um número menor de indivíduos, sugere-se garantir a validade externa e interna de outra forma, por exemplo, randomização de processos e indivíduos, e usar um modelo direto sem contrabalançar os tratamentos dentro dos grupos.

O próximo ponto refere-se à entrevista estimulada para coletar dados de noticing. As formas de tratamento empregadas foram ideais para propiciar noticing dos exemplares linguísticos no insumo. No entanto, a entrevista estimulada, realizada após o tratamento, não foi um instrumento eficiente para a coleta, pois, variáveis como o esquecimento e a imaginação dos participantes podem contaminar os dados. Por exemplo, com a

diminuição da memória, o participante acaba se esquecendo de detalhes relevantes para o estudo, ou mesmo preenchendo o esquecimento com sua imaginação, ou seja, acrescentando informações de ocorrências que de fato não aconteceram. Embora o relato verbal seja um instrumento amplamente empregado, dado os resultados e dificuldades evidenciadas neste estudo, acredita-se que ainda não é o instrumento ideal para capturar instâncias de noticing.

O presente trabalho não versou sobre a questão longitudinal, fixando-se em um estudo sincrônico. Estudos sincrônicos têm seu valor, mas deixam a desejar em relação à sedimentação da informação pelo informante. Acredita-se que seria relevante documentar o desenvolvimento dos participantes em relação à eficácia das duas formas de CE por um período mais longo, ou seja, seria interessante observar se os efeitos do recast e do modelo no desenvolvimento dos participantes são mantidos por um longo período de tempo. A literatura indica que os efeitos do recast são mantidos com o passar do tempo enquanto os do modelo tendem a decair. No entanto, dado o tempo de coleta de dados não foi possível comprovar esta afirmação. Espera-se preencher tal lacuna em trabalhos futuros decorrentes desta pesquisa.

5.5.2 Implicações pedagógicas dos resultados

Ficaram evidenciados neste estudo os efeitos positivos do recast para a aquisição de L2. Acredita-se que, em sala de aula, os professores devem prover atividades comunicativas e criar o ambiente propício para que o recast e outras formas de CE implícitas aconteçam. Conforme constatado, o recast mostrou-se relativamente mais eficaz para as perguntas indiretas, ou seja, para a estrutura linguística complexa, visto que estas tendem a se beneficiar mais de métodos implícitos. Igualmente, outro benefício do recast é que este não quebra o fluxo da aula por ser uma resposta a um erro dentro de uma interação, de forma contextualizada e, portanto, as chances de gerar constrangimento para o aprendiz são menores.

Por estas razões, acredita-se que os professores de L2 podem fazer das formas de CE implícitas, especialmente o recast, uma ferramenta eficaz para lidar com construções que se desviam da LA e ajudar no desenvolvimento do sistema linguístico do aprendiz.

5.5.3 Sugestões para pesquisas futuras

Trabalhos futuros decorrentes desta pesquisa poderiam, primeiramente, tentar replicar o estudo com um número maior de participantes. Desta forma, seria possível confirmar perguntas para as quais este trabalho indicou tendências e, também, responder perguntas que o presente estudo deixou em aberto, principalmente, referente ao papel da capacidade de MT e do noticing.

Acredita-se que existe a clara necessidade de pesquisas, que proponham uma metodologia mais robusta e instrumentos mais eficazes para lidar com variáveis cognitivas subjetivas, no caso, o noticing. Conforme sugerido anteriormente, pesquisas futuras deveriam evitar empregar instrumentos para coletar dados de noticing apenas após o tratamento devido às questões de validade já discutidas.