Confrontando-me com o fim deste longo percurso, deparo-me também com as aprendizagens que desenvolvi. Descrever e refletir acerca das experiências vivenciadas em contexto de jardim de infância e de creche, permitiu-me aprofundar conhecimentos sobre o ensino-aprendizagem, compreender a complexidade da profissão de um(a) educador(a) de infância, de modo a desenvolver competências para práticas futuras de qualidade. Apesar do curto período de tempo, o estágio profissional fez com que adquirisse e aprofundasse conhecimentos e competências que tiveram origem nos dilemas que emergiam das minhas práticas e da realização do presente relatório.
Ao longo da exposição e análise de todo o meu percurso, apercebi-me de diversas competências que desenvolvi nas várias dimensões pedagógicas. Mais do que o desenrolar do projeto de intervenção pedagógica, com o foco na dimensão investigativa, tive oportunidade de estar inserida em dois contextos de educação de infância onde desenvolvi competências, como: a compreensão da importância da rotina; estratégias na gestão do tempo de grande e pequeno grupo; a compreensão de construir interações positivas com as crianças, levando-as a confiar em mim, como adulto apoiante nas descobertas; o explorar, descobrir e brincar com as crianças; a importância de observar e ouvir a criança, no sentido de conhecer os seus interesses e necessidades; a importância do diálogo com outros adultos, levando a uma profunda reflexão; a importância dos espaços e materiais como promotores de aprendizagens, com bases nos interesses, necessidades e vivências das crianças, compreendi que não existem fórmulas; que cada criança é única e que estão a construir a sua identidade com base em experiências ricas vividas; entre outros, pois seria extensivo e exaustivo referir todas as aprendizagens e todos os momentos de reflexão que este estágio me proporcionou.
Ao longo de toda a elaboração do projeto de intervenção pedagógico, aprendi que as
competências para o educador de infância vão-se construindo e alterando. Refletindo sobre as minhas práticas, constatei que muitas foram as aprendizagens realizadas, contudo, muitas foram as portas que se abriram, suscitando-me mais desafios nas minhas práticas profissionais futuras. O educador de infância deve ter como caminho o constante crescimento numa formação contínua e consistente.
No que concerne à dimensão investigativa do projeto de intervenção pedagógica, este sustem-se no ciclo investigação – ação - reflexão. Ao longo do mesmo, deparei-me com o fascínio pela diversidade cultural em jardim de infância e pela diversidade sensorial em creche, demonstrado o interesse por estas temáticas, com base nos incidentes observados e numa reflexão continua. Posteriormente, um dos objetivos consistia em procurar referenciais teóricos que sustentassem ou explicassem os acontecimentos e resultados observados e as minhas reflexões, no sentido de dar resposta aos interesses demonstrados com bases para planear e repensar em propostas que despoletassem os interesses das crianças e aprofundassem o mesmo interesse. Em suma, todo o processo de investigação-ação-reflexão teve como
47 objetivo criar oportunidades com intencionalidade educativa que partissem dos interesses das crianças levando-as a uma aprendizagem pela ação.
A curiosidade das crianças pelo conhecimento do mundo (culturas em jardim de infância e as sensações em creche) transformou-se no início da ação e demonstrou que a curiosidade é um factor ao qual o educador de infância deve estar constantemente atento. É através da curiosidade que despoletam momentos autênticos de aprendizagem, quando a criança procura respostas e cria momentos de descoberta que promovem ainda mais a curiosidade do conhecimento do que a rodeia.
Em ambos os contextos, defini um conjunto de objetivos, os quais serviram como guias no meu percurso na confirmação de aprendizagens e da resposta às problemáticas observadas. Ao longo da realização do projeto, o entusiasmo das crianças e a minha compreensão do que acontece em contextos de educação infantil foi gradual. As aprendizagens acontecem com base na experiência. Considero que para existir experiência é necessário proporcionar momentos para que esta aconteça. No término de todas as atividades por mim desenvolvidas, as evidências recolhidas serviram como documentação e base para a reflexão, as quais servirão para colmatar falhas pedagógicas em futuras aprendizagens ou em contexto laboral no futuro.
Os aspetos a melhorar nas minhas práticas pedagógicas são o de conseguir estratégias para saber gerir o tempo de grande grupo, a observação das brincadeiras das crianças, compreender a intencionalidade de observar e compreender as brincadeiras das crianças para delas tirar um melhor proveito, com o objetivo maior de aplicar conhecimentos que promovam o processo de ensino- aprendizagem e o desenvolvimento da criança.
Em síntese, considero que, de um modo geral, o projeto de intervenção pedagógica, levado a cabo nos dois contextos, teve um balanço positivo, quer a nível profissional, quer a nível pessoal, uma vez que me possibilitou momentos onde compreendi que os interesses das crianças têm significado nas aprendizagens.
48
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52
Anexos
Organização do espaço pedagógico em creche
Portas Janelas Placar de documentos da instituição e trabalhos expostos Mesas de Trabalho Área da Cozinha
Área dos Blocos Armário dos dossiers dos trabalhos das crianças Área do Quarto Área dos Jogos de Mesa
Área da Biblioteca Sofás
Fraldário
Sanitas das crianças Casa de Banho dos adultos da sala Armário para pertences dos adultos da sala Lavatórios das crianças
53 Organização do tempo pedagógico em creche
9:00 – 9:45 Acolhimento
9:45- 10:00 Reforço Alimentar (Fruta) 10:00 – 10:20 Tempo de grande grupo 10:20- 11:10 Áreas 11:10 - 11:25 Higiene 11:25 -11:45 Almoço 11:45 – 12:00 Higiene 12:00 -15:30 Descanso 15:30 – 16:00 Lanche 16:00-17:00 Tempo de exterior
Observação: A organização do tempo pedagógico era flexível consoante o interesse demonstrado pelas crianças ao longo das atividades e esta rotina às segundas-feiras era reformulada no intuito de que as crianças usufruíssem de atividades de enriquecimento curricular (expressão motora e expressão musical). Exemplo de uma planificação realizada em contexto de creche
Tempo de grande grupo Tempo de pequeno grupo
Segunda Atividade Expressão Musical Expressão Motora Recursos Experiências Chave Terça Atividade No exterior se possível “Vamos ver o mundo às cores”
1ª Etapa - fornecer papel celofane colorido e deixar as crianças explorarem;
2ª Etapa – brincar com as crianças, fazendo um filtro sobre o que estão a ver. (se nenhuma criança reparar que este papel tem um efeito imediato na cor dos objetos)
54 Recursos Papel Celofane: Azul Vermelho Amarelo Transparente Experiências Chave Representação criativa 1ª Etapa- Expressar iniciativa
2ª Etapa - Explorar objetos com as mãos e olhos Explorar e reparar como as coisas podem ser iguais ou diferentes
Quarta Atividade Feriado Recursos Experiências Chave Quinta Atividade
Teatro de sombras da história Lola na Quinta
Reconhecimento doa animais através das sombras.
Exploração do espelho
- Identificação de si próprio e dos colegas.
Recursos
- Fantoches dos animais - Candeeiro - Fantocheiro
- Espelho
- Imagem da menina e do menino
Experiências Chave Representação Criativa Comunicação e Linguagem - Comunicação e Linguagem - Sentido de Si próprio Responde e identifica figuras
Aprecia histórias
- Participa na comunicação dar e receber Comunicar verbalmente - Distinguir o “eu” dos outros
55 Organização do espaço pedagógico em jardim de infância
Janelas
Área da cozinha
Área da expressão plástica Área do quarto
Área das ciências Cavalete
Área dos jogos Porta
Área da biblioteca
Computador Mesas
Dossiers dos trabalhos das crianças
56 Organização do tempo pedagógico em jardim de infância
9:00 – 9:30 Acolhimento
9:30 – 10:00 Reforço alimentar e preenchimento do quadro de presenças 10:00 – 11: 20 Atividades livres (ciclo Planear – Fazer)
11:20 – 11:40 Revisão 11:40 – 11:50 Higiene 11:50 -12:20 Tempo de Exterior 12:20 – 13:00 Almoço 13:00 – 14:30 Tempo de Exterior 14:30 - 15:00 Hora do Conto
15:00- 16:00 Tempo de Grande Grupo e Pequeno Grupo 16:00 – 16:30 Lanche
16:30-17:00 Tempo de Exterior
Observação: A organização do tempo pedagógico era flexível consoante o interesse demonstrado pelas crianças ao longo das atividades e esta rotina às terças e quintas-feiras era reformulada no intuito de que as crianças usufruíssem de atividades de enriquecimento curricular (expressão motora; inglês e expressão musical).
Exemplo de uma planificação realizada em jardim de infância
Tempo de grande grupo Tempo de pequeno grupo
Segunda
Atividade
Diálogo e Chuva de ideias sobre a Holanda
(Recolha de informação)
Exploração do Google Earth referente à Holanda e pesquisa de imagens no computador da sala das
curiosidades de cada grupo
(interesse demonstrado pelo Google Earth numa atividade levada a cabo por uma mãe)
Recursos Bandeira da Holanda Computador com ligação à internet
Metas de Aprendizagem Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Meta Final 32) No final da educação pré-
Tecnologias de Informação e Comunicação
57
escolar, a criança partilha informação oralmente através de frases coerentes.
explora livremente jogos e outras actividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da Internet a partir do ambiente de trabalho, disponibilizadas pelo educador.
Experiências Chave
Linguagem e Literacia – Falar com outros sobre experiências com significado pessoal
Iniciativa e Relações Interpessoais
Fazer e expressar escolhas, planos e decisões Ser sensível aos interesses dos outros
Terça
Atividade
Visualização e audição da dança típica da Holanda Recriação da dança
(interesse demonstrado no início do projeto quando uma menina disse quero aprender a dançar a dança dos países que vamos descobrir)
Recursos
- Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gjgqu_PbhXE
- Colunas - Computador - Retroprojetor Domínio de Metas de Aprendizagem Expressões - Dança
A criança participa em danças de grupo e comenta e discute com os colegas essas experiências artísticas.
Experiências Chave
Representação Criativa: Imitar ações
Iniciativa e Relações Interpessoais: Participar em rotinas de grupo
Movimento: Mover-se repetindo sequências de gestos ao som do mesmo ritmo
Quarta
Atividade
Elaboração de adereços típicos da dança (interesse demonstrado pelas crianças
quando viram o vídeo)
Elaboração de túlipas em papel
(interesse demonstrado pelas crianças nos campos de túlipas)
Recursos
- Folhas A3 Brancas - Material de picotagem - Tesoura
- Papel vermelho, azul, branco, cor-de-laranja, cor-de-rosa, amarelo;
- Tesoura, lápis de carvão e borrachas; - Espetos de cozinha;
- Papel crepe verde. Domínio de Metas de
Aprendizagem
Expressão Plástica
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança representa temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários meios de expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros
58
meios expressivos).
Experiências Chave Representação criativa: Relacionar reproduções com objetos reais;
Quinta
Atividade
Conto da História “A surpresa de Handa”
Diálogo e visualização de fotografias de uma avó que esteve na Guiné-Bissau (Atividade de envolvimento parental)
Recursos - Livro A Surpresa de Handa de Eileen Browne
-Frutas (Ananás, Manga, Laranja, Tangerinas, Goiaba, Banana, maracujá, e abacate)
Metas de Aprendizagem
Conhecimento do Mundo
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes (exemplos: diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e cidades actuais, ou na actualidade e na época dos castelos,
príncipes e princesas).
Experiências Chave Representação Criativa
Relacionar fotografias com locais reais
Observação: O modelo utilizado segue as normas da instituição. Atividade envolvimento parental em jardim de infância “Eu quero perguntar”
“Se viu leões!”
“O que é que se come lá!”
“Se sabe alguma palavra na língua deles!”
“Que frutos se comem lá!”
“De que cor é a terra!”
“Como é que eles dançam!”
“Eles vão há escola!”
“Como são as casas!”