Com base no objeto do estudo, – a experiência transicional na trajetória pessoal e profissional das egressas do Curso de Especialização em Enfermagem Médico-Cirúrgica sob a forma de Residência da Universidade Federal da Bahia, – a trajetória das egressas foi apreendida por meio de uma pesquisa de cunho exploratório e documental, com abordagem qualitativa, cujo método utilizado foi História Oral de Vida Temática.
Como subsídio teórico para um melhor conhecimento sobre o tema abordado, privilegiou-se a Teoria de Transição de Afaf Meleis, de Médio Alcance e, especificamente, no que tange à Transição Situacional. Essa Teoria considera, fundamentalmente, “o processo de transição como passagem, movimento, de um estado, condição ou lugar para outro”, podendo ser pensada como uma mudança ligada com o tempo experimentado.
A tipologia situacional prende-se ao fato da experiência transicional ter sido provocada por um evento ou situação específica.
Neste estudo, o processo de transição esteve presente na trajetória das egressas, estando representado pela realização do CESER-UFBA, que correspondeu ao marco da experiência transicional vivenciada pelas egressas em sua trajetória.
A presente investigação resultou em três categorias e oito subcategorias.
Os Motivos Geradores da Experiência Transicional, demandou reflexão e discussão para o entendimento sobre os motivos que levaram as profissionais a realizarem o Curso, determinados aspectos emergiram no bojo desse processo, sendo distinguidos os seguintes; o aprender a aprender como condição para o exercício da cidadania; a importância de formar profissionais conscientes da necessidade de formação ao longo da vida, para aquisição de novas atitudes e capacidades, diante das contínuas mudanças do contexto sócio-histórico cultural e econômico, do mundo contemporâneo; o processo de construir e reconstruir o saber profissional diante dos questionamentos que emergem no exercício da profissão; a articulação entre os dois campos de formação – a academia e serviços de saúde – como elemento que favorece o aprofundamento do conhecimento; a aluna como sujeito da sua aprendizagem, o preparo da profissional no contexto presente para atuar no contexto futuro, cujo futuro já corresponde ao período do término do processo formativo, já impondo a atualização desse conhecimento recém adquirido, tal a rapidez das mudanças que ocorrem nos dias atuais.
Concluindo, vale ressaltar que a identificação dos motivos geradores da experiência contribui para o bom desenvolvimento da experiência transicional.
À Vivência da Experiência Transicional, pôde-se compreender que esse processo foi marcado por uma pluralidade de significados. Do ponto de vista individual, exigiu da egressa conscientização e adaptação, influenciadas pelo grau de conhecimento prévio e significados que foram atribuídos à experiência. A conscientização entendida como a percepção, o significado, o conhecimento e o reconhecimento da experiência transicional para a egressa.
Em relação ao contexto, sofreu influência das condições favoráveis e desfavoráveis vividas durante a experiência. As condições favoráveis identificadas foram: a coesão entre a IES e os cenários de prática; integração entre as equipes gestora e executora do Curso; articulação e coerência entre conteúdos teóricos e práticos; problematização do saber emanado da prática; troca de experiência entre professor e aluno; e, conhecimento de pessoas e apoio da rede social.
Portanto, diante do exposto, concluo que as condições desfavoráveis o foram tanto para o melhor desenvolvimento do CESER como para possibilitar o desenvolvimento de uma transição saudável.
Foram apreendidas três condições desfavoráveis, as quais estiveram intimamente relacionadas: queda no padrão de vida, acúmulo de atividades e afastamento dos vínculos sociais. Situações que foram analisadas e amenizadas com o apoio da rede social.
Enfim, compreendendo que o significado e o valor atribuídos pelas egressas às condições favoráveis e desfavoráveis interferiram na adaptação, no desenvolvimento da transição e nos resultados esperados da experiência transicional, fica reconhecida a importância da análise dessas condições ao longo do processo de transição.
Sobre a consciência da experiência transicional e, do ponto de vista da mesma, ser entendida como propriedade da transição, este processo ocorreu em três fases: entrada ou momento inicial da experiência transicional; passagem, desenvolvimento ou transcorrência; e, fase final ou saída da transição.
No momento inicial, as egressas tomaram consciência das diferenças, dos conflitos, das dificuldades e da falta de entendimento sobre as atividades que seriam realizadas.
Na transcorrência ou passagem da transição, as colaboradoras se conscientizaram das mudanças que estavam ocorrendo no seu modo de ser, de entender e de fazer, como pessoa e como profissional: necessidade da busca pelo conhecimento; importância de associar a teoria com a prática e de vivenciar a diversidade dos cenários de prática; amadurecimento pessoal e profissional; e, ampliação da visão diante do paciente, passando a vê-lo numa perspectiva holística. Esse estado de consciência sobre as mudanças evidenciou que as egressas estavam vivenciando o processo de transição.
Na fase final da experiência transicional, houve a internalização das mudanças, revelando a aquisição do domínio profissional, que ocorreu de forma processual, como resultado do somatório das habilidades antigas com as recentemente desenvolvidas, por meio da transição, evidenciando uma transição bem sucedida, tendo em vista o desempenho qualificado e o bem estar com o comportamento adquirido.
Em relação às Mudanças oriundas da experiência transicional, culminaram por conduzir a egressa ao domínio das habilidades cognitivas, técnico-profissionais e relacionais e, à reconstrução identitária, significando padrões de resposta a essa transição. Desse modo, acredito que o Curso foi determinante para a experiência transicional vivenciada pela enfermeira, por causar mudanças no seu desenvolvimento pessoal e profissional, na sua visão de si e do mundo e na sua identidade profissional, ao interagir com o ambiente em que vive e convive.
Posso afirmar que a experiência transicional, vivenciada pelas enfermeiras egressas do CESER, promoveu sua socialização profissional a partir do momento que possibilitou a obtenção de domínio de habilidades cognitivas, técnicas e relacionais e reconstrução identitaria.
Assim ao término da pesquisa, as conclusões a respeito do objeto do estudo podem. No que se refere ao processo transicional das egressas, marco de sua trajetória, o mesmo transcorreu apresentando as propriedades inerentes a um processo de transição porque os fatores geradores de mudança, segundo Meleis (2010), resultaram em mudança.
A trajetória pessoal e profissional das egressas ocorreu de forma processual e dinâmica, encontrando-se a experiência transicional da realização do Curso, como principal evento de mudança.
A evidência das mudanças reflete uma transição bem sucedida, conforme preconiza a Teoria de Meleis, quando afirma que toda transição é essencialmente positiva. No entanto, pode haver trajetória transicional que não resulte em satisfação para a pessoa.
Vale destacar que essas mudanças resultaram da complexa interação do indivíduo com o seu ambiente. Nesse sentido, diante da sua subjetividade, a experiência transicional é influenciada tanto por fatores intrínsecos (pessoais) quanto extrínsecos (ambientais).
Ao fator intrínseco – motivação da egressa para o crescimento profissional – e aos de ordem extrínseca, resultantes do contexto atual, – práticas de saúde, inovação tecnológica, articulação do setor saúde com o mundo do trabalho, obsolescência do conhecimento, – cabem responsabilidade desse processo de mudança do grupo da egressa. Todavia, deve-se atentar para o fato de que as mudanças identificadas neste momento, – as quais levaram à
modificação da realidade vivenciada, antes do Curso, para outra que responde melhor às inquietações quanto ao ser enfermeira, – poderão ser, em futuro próximo, fatores geradores de novas mudanças, o que é peculiar aos processos de mudanças na vida da cada pessoa, conforme a teoria em estudo.
Posso afirmar que o Programa de Residência é ideal para facilitar a transição da enfermeira recém-graduada para uma enfermeira especializada e segura para o desempenho de seu exercício profissional.
Do exposto, posso considerar que, ao realizar o curso, – terreno fértil para mudança –, a enfermeira foi em busca de mudanças em seu perfil profissional e, realmente, mudou de uma condição para outra, não somente em relação à sua carreira, mas em todas as esferas, partindo do pressuposto que o ser humano não é fragmentado.
Concluo este estudo acreditando que a transição, englobando o seu conceito, características e propriedades, pode ser aplicada para embasar pesquisas sobre vários problemas na área da enfermagem. Este estudo focou a transição vivenciada por enfermeiras, durante um processo formativo, por meio de um Curso sensu lato; este, certamente, envolve outras temáticas de interesse para a pesquisa, a exemplo das que surgem neste momento: problemas que podem interferir no processo de transição e estratégias de ajuda; resultados que podem comprometer o equilíbrio físico e emocional da profissional após uma transição; percepção da profissional quanto à profissão após o processo de reconstrução identitária.
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