Considerações finais

Um resultado geral interessante observado foi que as disciplinas de Genética têm influência na UFPR, mas não têm na UFBA, conforme os testes para todas as questões mostraram. Na UFPR, em todas as três questões as disciplinas de Genética promoveram um aumento da categoria (a), na qual o aluno responde que há conseqüências para o conceito de gene decorrente do fenomeno e, então, explica o fenômeno ou qualquer peculiaridade dele, e, uma redução da categoria (c), na qual o aluno afirmou não saber a resposta, não respondeu ou a resposta não foi compreensível. Isto pode indicar que o ensino desta universidade aborda debates atuais sobre a diversidade de fenômenos descobertos pela pesquisa.

As categorias em que as respostas foram classificadas foram despropositalmente padronizadas. Ou seja, foi coincidência o fato das categorias de todas as questões terem adquirido tal forma básica: (a) o aluno responde que há conseqüências para o conceito de gene decorrente do desafio em questão e, então, explica o que o desafio ou qualquer peculiaridade dele; (b) O aluno responde que não há tais conseqüências e então, explica o desafio ou qualquer peculiaridade dele; e (c) o aluno afirmou não saber a resposta, não respondeu ou a resposta não foi compreensível,

Um resultado preocupante foi de que, dentre os que entendem o fenômeno, muitos consideram como um desafio ao conceito de gene e outros não. Neste sentido, foram

encontrados dois problemas gerais, o primeiro é com relação aos alunos desconhecerem os fenômenos moleculares que as questões traziam, e o segundo é com relação aos alunos não identificarem os problemas que estes achados trazem para definições de gene. Isto pode ser relacionado, entre outros fatores, aos resultados de analises de materiais didáticos de ensino médio (Santos & El-Hani, no prelo) e ensino superior (Pitombo, Almeida & El-Hani, 2008a,b), nos quais, quando os referidos desafios são abordados, os livros não os utilizam como base para propor qualquer discussão explícita sobre o conceito de gene e suas dificuldades, bem como sobre os debates atuais sobre esse conceito. Isto é, nos livros didáticos há uma notável ausência de reconhecimento que alguns fenômenos que são discutidos correspondem a desafios ao conceito de gene molecular clássico. O mesmo pode ser dito do próprio reconhecimento da existência de debates sobre genes nos livros didáticos. Vale lembrar que tanto os livros didáticos quanto as disciplinas de genéticas são alguns dos muitos fatores que influenciam a concepção dos estudantes.

Os resultados obtidos no presente estudo indicam a necessidade de transformar o ensino sobre genes e função gênica, de modo a criar melhores condições para os contextos históricos de sua construção e os contextos apropriados para sua aplicação. Em nosso entendimento, uma abordagem dos conceitos de gene e função gênica informada por uma dimensão histórica e epistemológica ajudaria a criar condições para uma compreensão mais adequada da diversidade estrutural do gene molecular, e, consequentemente, para que os estudantes apresentem um olhar mais crítico com relação à definição de gene como unidade de estrutura e/ou função.

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Capítulo Quatro