A presente pesquisa teve como objetivo analisar como o professor da escola regular desenvolve sua prática pedagógica no processo de inclusão educacional do aluno com autismo. Para a consecução desse objetivo foi realizada uma revisão bibliográfica e pesquisa de campo que incluiu observações da prática pedagógica desenvolvida por quatro professoras e uma estagiária, que possuíam alunos com autismo, e que também foram entrevistadas. A intenção desta pesquisa não foi estabelecer uma comparação entre os casos apresentados; esse não foi o objetivo, e nem seria possível, já que as observações ocorreram em contextos diferenciados. Contudo, diante das observações e entrevistas realizadas, foi possível traçar algumas considerações e reflexões a respeito das práticas pedagógicas observadas. Pôde-se constatar que a inclusão de alunos com autismo ainda é uma realidade nova para os professores, tanto que eles demonstram não saber como agir diante do aluno que apresenta características diferenciadas.
As atividades desenvolvidas pelos professores durante as observações, foram, em sua maioria, explicação do conteúdo, aplicação de exercícios ou atividades e correção das atividades e avaliação. As aulas eram majoritariamente expositivas, e os professores utilizavam, com maior frequência, as seguintes técnicas: exposição oral, apontamentos no quadro, uso de cartazes prontos e leituras de texto. Os recursos mais utilizados pelas professoras eram o livro e o quadro negro. Diante disso, verificou-se a necessidade que as professoras utilizassem em sua prática recursos visuais que despertassem a atenção e o interesse dos alunos. Constatou-se, por parte das quatro professoras, a ênfase na transmissão de conteúdos acadêmicos.
Durante as observações, a pesquisadora presenciou apenas duas atividades em grupo realizadas na Escola C. Entretanto, não foi oferecido o apoio necessário para que os alunos com autismo pudessem participar da atividade. Percebeu-se que na sua prática pedagógica, as professoras não privilegiavam a interação entre os alunos, o que contradiz com uma prática pedagógica inclusiva, pois, segundo Suplino (2007, p. 144):
A atuação do professor afinado com práticas para a diversidade torna-se, no contexto da educação inclusiva, decisiva a começar por seus próprios atos e passando, necessariamente pelo uso de estratégias e atividades que facilitem as trocas entre as crianças com deficiência e seus pares.
Observou-se, também, que as professoras não realizavam modificações em suas práticas e nem desenvolviam estratégias diferenciadas que atendessem as necessidades dos alunos com autismo, elas demonstravam não reconhecer a importância de atender essas necessidades e de favorecer a inclusão dos alunos com autismo. Dessa forma, as atividades desenvolvidas por eles são as mesmas desenvolvidas pelos demais colegas, os professores utilizavam a mesma metodologia de ensino e avaliação com todos os alunos, não havendo uma preocupação com a realização de estratégias que visassem favorecer a participação e aprendizagem dos alunos com autismo. Apesar de tentativas de inovação, a prática pedagógica dos professores observados está baseada numa tendência tradicional de ensino, onde o professor é visto como um transmissor de conhecimentos e os conteúdos acadêmicos curriculares são supervalorizados em detrimento dos aspectos interacionais, afetivos, tão necessários ao desenvolvimento dos alunos, e, em especial, dos alunos com autismo. Sobre isto, Suplino (2007, p. 99) destaca que “[...] as manifestações afetivas são pouco estimuladas pelos modelos tradicionais de ensino que privilegiam apenas a transmissão do conhecimento e a capacidade do alunado em absorvê-lo”.
A formação dos professores, sujeitos da pesquisa, também foi um aspecto a ser considerado, porque duas professoras possuem apenas a formação de nível médio, sendo que uma possui formação geral e nenhuma das professoras observadas demonstrou ter experiência ou um conhecimento aprofundado sobre autismo e/ou educação inclusiva, fato que, para a pesquisadora, contribuiu para a não realização de práticas que oferecessem uma maior contribuição para o desenvolvimento de seus alunos com autismo. O desconhecimento a respeito das características dos alunos e da necessidade de investir na aprendizagem de conteúdos socioafetivos foi visível no decorrer das observações.
Na Escola A foi notada uma diferenciação em relação à atividade desenvolvida pelo aluno com autismo e demais colegas. Nessa escola percebeu-se que, na maioria das aulas observadas, Adriano não realizava as atividades ao mesmo tempo que os colegas. Nas outras escolas, os alunos com autismo
participaram da maioria das atividades, contudo em alguns momentos não era oferecida a atenção individualizada necessária.
Percebeu-se que na Escola A, onde a turma observada foi de educação infantil, houve uma maior dificuldade de envolvimento do aluno com autismo nas atividades desenvolvidas na sala de aula. Neste caso, a professora mostrou um maior distanciamento em relação ao aluno; a estagiária era quem desenvolvia a maior parte das atividades com ele. Isso chama a atenção, pois a educação infantil deveria ser uma etapa da educação onde houvesse maior facilidade de inclusão educacional dessas crianças, já que não deveria haver uma ênfase demasiada no aprendizado de conteúdos acadêmicos, sendo estimuladas as brincadeiras e aquisição de autonomia e privilegiada a interação social. Verificou-se, no caso em questão, que a função da Educação Infantil tal como propaga a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e as Diretrizes Nacionais para Educação Infantil não era considerada integralmente e o que acontecia, na maioria das vezes, era uma antecipação do ensino fundamental.
No tocante à relação professor-aluno, vale ressaltar que, em todos os casos, as professoras demonstravam estabelecer um bom relacionamento com os alunos com autismo e que esses recorriam à professora quando tinham necessidade. As professoras ressaltavam os avanços alcançados pelos alunos com autismo, após a inclusão na escola regular e se mostraram favoráveis ao processo de inclusão educacional. Contudo, em alguns momentos, evidenciavam o desconhecimento a respeito de aspectos da educação inclusiva.
Apesar de três alunos possuírem atendimento especializado fora do espaço escolar, este não se configurava em um Atendimento Educacional Especializado (AEE), visto que os professores da escola regular não foram envolvidos ou comunicados da elaboração ou existência de recursos pedagógicos, de acessibilidade e/ou de estratégias que propiciassem o envolvimento dos alunos nas atividades escolares. Assim, constatou-se, nos casos específicos, que o AEE ainda não está cumprindo a sua função de apoiar a inclusão de alunos com autismo, através de suporte direto aos professores das escolas regulares. Constatou-se ainda, nos casos observados, que uma parceria entre o atendimento educacional especializado e a escola regular seria uma das opções para favorecer o desenvolvimento de uma prática inclusiva.
Verificou-se ainda a necessidade de uma parceria mais efetiva com a família do aluno com autismo. Os pais dos alunos não eram convidados a participar da proposta pedagógica desenvolvida para os seus filhos e, no caso da Escola B, a professora não considerava as sugestões apresentadas pela mãe do aluno, atribuindo a ela o fato do aluno com autismo não estar se desenvolvendo melhor. A pesquisadora acredita que para uma inclusão efetiva dos alunos com autismo é imprescindível a participação da família, no sentido de fornecer informações sobre o aluno com autismo e participar de forma mais efetiva do trabalho pedagógico desenvolvido pela escola, afinal a família é quem mais conhece a pessoa com autismo.
Embora não esteja acontecendo de forma adequada, a autora deste trabalho acredita na possibilidade da inclusão educacional de alunos com autismo e que nos casos desta pesquisa têm sido observados os avanços dos alunos com autismo em relação a comportamento, interação, dentre outras questões. Nos casos observados notou-se que não eram as características apresentadas pelos alunos que dificultavam o desenvolvimento de uma prática inclusiva, mas as crenças enraizadas, por parte dos professores, de que existe uma única forma de aprender e que esta deve acontecer da mesma forma e ao mesmo tempo para todos os alunos. A opção por uma prática pedagógica flexível, baseada numa perspectiva sociohistórica, onde a participação e o envolvimento de todos os alunos fossem incentivados, onde o trabalho cooperativo dos alunos fosse estimulado e onde fossem desenvolvidas atividades significativas seria mais benéfica para a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos.
Por fim, este estudo aponta para a necessidade de outras pesquisas que ampliem a amostra pesquisada e que tenham como objetivo analisar como está acontecendo a inclusão educacional de alunos com autismo. Ressalta-se ainda a necessidade de investimentos na formação continuada dos professores de alunos com autismo e que essa formação utilize metodologias que ultrapassem a transmissão exclusiva de conhecimentos teóricos e que partam das experiências concretas dos professores, possibilitando uma reflexão sobre a prática desenvolvida e o aprofundamento das questões referentes ao desenvolvimento infantil, diversidade, educação inclusiva, autismo, dentre outros temas. Além disso, a autora desta pesquisa sugere que sejam desenvolvidos trabalhos cujo foco seja a formação continuada de professores de alunos com autismo, cuja metodologia tome como
base a pesquisa-ação-colaborativa, no sentido de verificar a contribuição deste tipo de pesquisa para a formação desses professores e para a melhoria da prática pedagógica desenvolvidas por eles.
REFERÊNCIAS
AMARO, Deigles Giacomelli. Educação inclusiva, aprendizado e cotidiano escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.
AMY, Marie Dominique. Enfrentando o autismo: a criança, seus pais e a relação terapêutica. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2001.
ANDRÉ, Marli Dalmazo Afonso de; LÜDKE, Menga. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
ARAÚJO, Ceres Alves de. Teorias afetivas e autismo. In: ASSUMPÇÃO JUNIOR, Francisco Baptista; KUCZYNSKI, Evelyn. Autismo infantil: novas tendências e perspectivas. São Paulo: Atheneu, 2009.
ASSUMPÇÃO JÚNIOR, Francisco Baptista; PIMENTEL, Ana Cristina M. Autismo infantil. Revista Brasileira de Psiquiatria, v. 22, p. 37-39, 2000. Suplemento.
______; KUCZYNSKI, Evelyn. Autismo infantil: novas tendências e perspectivas. São Paulo: Atheneu, 2009.
______. Conceito e classificação das síndromes autísticas. In: SCHWARTZMAN, José Salomão; ASSUMPÇÃO JÚNIOR, Francisco Baptista (Org.). Autismo Infantil. São Paulo: Memnon, 1995.
______. Diagnóstico diferencial dos transtornos abrangentes de desenvolvimento. In: CAMARGOS JÚNIOR, Walter et al. Transtornos invasivos do
desenvolvimento: 3º milênio. Brasília, DF: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência - CORDE, 2005.
BAPTISTA, Cláudio Roberto; OLIVEIRA, Aniê Coutinho de. Lobos e médicos: primórdios na educação dos “diferentes”. In: ______; BOSA, Cleonice (Org.). Autismo e educação: reflexões e propostas de intervenção. Porto Alegre: Artmed, 2002.
BELISARIO JUNIOR, José Ferreira; CUNHA, Patrícia. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: transtornos globais do desenvolvimento. Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial; [Fortaleza]:
Universidade Federal do Ceará, 2010. (A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar, v. 9).
BEYER, Hugo Otto. A criança com autismo: propostas de apoio cognitivo a partir da “teoria da mente”. In: BAPTISTA, Cláudio Roberto; BOSA, Cleonice (Org.). Autismo e educação: reflexões e propostas de intervenção. Porto Alegre: Artmed, 2002. BEYER, Hugo Otto. Inclusão e avaliação na escola: de alunos com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre: Mediação, 2005.
BLANCO, Leila de Macedo Varela; GLAT, Rosana. Educação especial no contexto de uma educação inclusiva. In: GLAT, Rosana (Org.) Educação inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2007.
BOSA, Cleonice. Autismo: atuais interpretações para antigas observações. In: BAPTISTA, Cláudio Roberto; BOSA, Cleonice (Org.). Autismo e educação: reflexões e propostas de intervenção. Porto Alegre: Artmed, 2002.
______. Autismo: intervenções psicoeducacionais. Revista Brasileira de Psiquiatria, São Paulo, v. 28, supl., p. S47-53, 2006.
______. As relações entre autismo, comportamento social e função executiva. Psicologia: reflexão e crítica, v. 14, n. 2, p. 281-287, 2001.
______; CALLIAS, Maria. Autismo: breve revisão de diferentes abordagens. Psicologia: reflexão e crítica, Porto Alegre, v. 13, n. 1, 2000.
______; CAMARGO, Síglia Pimentel Höer. Competência social, inclusão escolar e autismo: revisão crítica da literatura. Psicologia & Sociedade, v. 21, n. 1, p. 65-74, 2009. Disponível em: <http://www6.ufrgs.br/seerpsicsoc/ojs/viewarticle.php?id=61>. Acesso em: 04 jul. 2010.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução n. 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília, DF, 2009a. Disponível em: <portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf>. Acesso em: 07 jan. 2010.
______. Conselho Nacional de Educação. Resolução n. 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, DF, 2009b. Disponível em: <portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf>. Acesso em: 21 dez. 2010
______. Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Fixa Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: MEC, 1996.
______. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes para Educação Especial na Educação Básica. Brasília, DF, 2001.
______. Secretaria de Educação Especial. Estratégias e orientações para a educação de alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem associadas às condutas típicas. Brasília, DF, 2002. Disponível em:
<portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/livro10.pdf>. Acesso em: 24 fev. 2010. _____. Secretaria de Educação Especial. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, DF, 2007. Disponível em:
<portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf>. Acesso em: 8 abr. 2009.
Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial nº 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria nº948, de 9 de outubro de 2007.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: adaptações curriculares: estratégias para a educação de alunos com necessidades educativas especiais. Brasília, DF: MEC/SEF/SEESP, 1999.
BRAUN, Patrícia; DIAS, Vera Lucia; SILVA; Valéria de Assumpção. A inclusão do aluno com deficiência auditiva na classe regular: reflexões sobre a prática
pedagógica. In: GLAT, Rosana (Org.) Educação inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2007.
BRISTOL, Anne; WATSON, Mats L.; DILAVORE, P. Estratégias para promover competências em crianças pré-escolares com autismo. In: GAUDERER, E. Christian. Autismo e outros atrasos do desenvolvimento: uma atualização para os que atuam na área do especialista aos pais. Brasília, DF: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência – CORDE, 1992.
BRITO, Antonia Edna. Sobre a formação e a prática pedagógica: o saber, o saber- ser e o saber-fazer no exercício profissional. In: MENDES SOBRINHO, Jose
Augusto de Carvalho (Org.). Formação e prática pedagógica: diferentes contextos de análise. Teresina: EDUFPI, 2007.
BUTMAN, Judith; ALLEGRI, Ricardo F. A cognição social e o córtex cerebral. Psicologia: reflexão e crítica, Porto Alegre, v. 14, n. 2. p. 275-279, 2001.
CAMARGO, Síglia Pimentel Höher. Competência social, inclusão escolar e autismo: um estudo de caso comparativo. 2007. 92 f. Dissertação (Mestrado) - Instituto de Psicologia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. 2007.
CARVALHO, Rosita Edler. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2010.
______. Metodologia de estudo de caso e inclusão educacional escolar. In: ______. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2008.
CÉSAR, Margarida. A escola inclusiva enquanto espaço-tempo de diálogo de todos e para todos. RODRIGUES, Davi (Org.). Perspectivas sobre a inclusão: da
educação a sociedade. Porto, Portugal: Porto, 2003.
CRUZ, Cátia Maria Paim da. Integração escolar do aluno com cegueira: da intenção à ação. 2002. 182 f. Dissertação (Mestrado) - Centro de Referência Latinoamericano para La Educación Especial. Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana, 2002.
CUNHA, Eugênio. Autismo e inclusão: psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família. Rio de Janeiro: Wak, 2009.
DÍAZ-RODRIGUEZ, Felix Marcial. O processo de aprendizagem e seus transtornos. Salvador: EDUFBA, 2011. No prelo.
DSM IV: diagnostic and statistical manual of mental disorders. Disponível em: <http://virtualpsy.locaweb.com.br/cid.php>. [200-?] Acesso em: 25 fev. 2009.
EVANS, Peter. Algumas implicações da obra de Vygotsky na educação especial. In: DANIELS, Harry (Org.). Vygotsky em foco: pressupostos e desdobramentos. Tradução de Mônica Saddy Martins e Elisabeth Jafet Cestari. Campinas, SP: Papirus, 1994.
FERNANDES, Edicléa Mascarenhas; ANTUNES, Katiuscia C. Vargas; GLAT, Rosana. Acessibilidade ao currículo: pré-requisito para o processo ensino- aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular. In: GLAT, Rosana (Org.) Educação inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2007.
______ et al. Alunos com condutas típicas e a inclusão escolar: caminhos e possibilidades. In: GLAT, Rosana (Org.) Educação inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2007.
FERREIRA, Maria Elisa Caputo; GUIMARÃES, Marly. Educação inclusiva. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
GADIA, Carlos. Aprendizagem e autismo. In: ROTTA, Newra Tellechea et al. (Org.). Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.
GAUDERER, E. Christian. Terminologia. In: ______. Autismo e outros atrasos do desenvolvimento: uma atualização para os que atuam na área do especialista aos pais. Brasília, DF: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência - CORDE, 1992.
GIARDINETTO, Andréa Rizzo dos Santos Boettger. Educação do aluno com autismo: um estudo circunstanciado da experiência escolar inclusiva e as
contribuições do currículo funcional natural. 2009. Tese (Doutorado) - Faculdade de Filosofia e Ciências. Universidade Estadual Paulista, Marília, São Paulo, 2009.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1991.
KANNER, Leo. Distúrbios autísticos do contato afetivo. [1943] Disponível em: <http://www.profala.com/artautismo11.htm>. Acesso em: 08 out. 2009.
KARAGIANNIS, Anastasios; STAINBACK, William; STAINBACK, Susan Bray. Fundamentos do ensino inclusivo. In: STAINBACK, Susan Bray; STAINBACK, William. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
KLIN, Ami. Autismo e Síndrome de Asperger: uma visão geral. Revista Brasileira de Psiquiatria, São Paulo, v. 28, (Supl.), p. S3-11, 2006.
LAGO, Mara. Autismo na escola: ação e reflexão do professor. 2007. 171 f. Dissertação (Mestrado) - Faculdade de Educação. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. 2007.
LAMBERTUCI, Márcia Cristina Franco; MAGALHÃES, Lívia de Castro. Terapia ocupacional nos transtornos invasivos do desenvolvimento. In: CAMARGOS JÚNIOR, Walter et. al. Transtornos invasivos do desenvolvimento: 3º milênio.
Brasília, DF: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência - CORDE, 2005.
LEBOYER, Marion. Autismo infantil: fatos e modelos. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1995.
LEON, Viviane Costa; LEWIS, Soni Maria dos Santos. Programa Teacch. In:
ASSUMPÇÃO JÚNIOR, Francisco Baptista; SCHWARTZMAN, José Salomão (Org.). Autismo infantil. São Paulo: Memnon, 1995.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
______. Tendências pedagógicas na prática escolar. In: ______. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1998.
LUCKESI, Cipriano C. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994.
MACHADO, Kátia da Silva; OLIVEIRA, Eloiza. Adaptações curriculares: caminho para uma educação inclusiva. In: GLAT, Rosana (Org.) Educação inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2007.
MACIEL, Mariene Martins; GARCIA FILHO, Argemiro de Paula. Autismo: uma abordagem tamanho família. In: DÍAZ, Felix et al (Org.). Educação inclusiva, deficiência e contexto social: questões contemporâneas. Salvador: EDUFBA, 2009.
MAHEU, Cristina Maria D’Ávila. Saberes docentes: um olhar sobre as práticas pedagógicas no ensino de pós-graduação. Revista Faced, Salvador, n. 12, p. 89- 109, jul./dez. 2007.
______. Teorias pedagógicas e mediação didática docente. In: ______. Decifra-me ou te devoro: o que pode o professor frente ao manual escolar? 2001. 410 f. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, Salvador. 2001.
MARQUES, Luciana Pacheco. O professor de alunos com deficiência mental: concepções e práticas pedagógicas. Minas Gerais: EDUFJF, 2001.
MENDES, Enicéia Gonçalves. Inclusão marco zero: começando pelas creches. São Paulo: Junqueira & Mari, 2010.
MIRANDA, Theresinha G; SILVA, Élida C. S. As relações interpessoais na
educação de alunos com autismo: pressupostos e desafios. Trabalho apresentado no 5° Seminário Nacional de Pesquisa em Educação Especial: formação de
professores em foco, 2009.
MITTLER, Peter. Da exclusão à inclusão. In: ______. Educação inclusiva: contextos sociais. Tradução de Windyz Brazão Ferreira. Porto Alegre: Artmed, 2003.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sócio histórico. São Paulo: Scipione, 1993.
ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. CID 10: classificação internacional das doenças. Disponível em: <http://virtualpsy.locaweb.com.br/cid.php>. Acesso em: 25 fev. 2009.
ORRÚ, Sílvia Ester. Autismo, linguagem e educação: interação social no cotidiano escolar. Rio de Janeiro: Wak, 2009.
PASSERINO, Liliana Maria. Compreendendo o autismo: principais teorias. In:______. Pessoas com autismo em ambientes digitais de aprendizagem: estudos do processo de interação social e mediação. 2005. 317 f. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. 2005.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. Tradução de Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 23. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1998.
PIMENTEL, Susana Couto. A mediação como elemento de (trans)formação humana. In: ______. (Con)viver (com) a Síndrome de Down em escola inclusiva: mediação pedagógica e formação de conceitos. 2007. 212 f. Tese (Doutorado) – Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, Salvador. 2007.
POLONIA, Ana da Costa; SENNA, Sylvia Regina C. M. A ciência do
desenvolvimento humano e suas interfaces com a educação. In: DESSEN, Maria