CAPÍTULO 3 – A RELAÇÃO FORMAÇÃO-PRÁTICA E O PROFESSOR QUE ENSINA
3.4 Considerações sobe o capítulo
Foi estabelecido enquanto um dos objetivos específicos para esta pesquisa identificar as contribuições do Programa OBEDUC para os docentes nos aspectos da prática pedagógica, formativa e investigativa. Para tanto, realizamos o mapeamento de quarenta trabalhos produzidos no âmbito do Programa OBEDUC que versam sobre a Matemática nos anos iniciais e analisam aspectos do professor e/ou ensino e aprendizagem, trazendo informações relevantes acerca do contexto de elaboração e temáticas das investigações. Em seguida, analisamos onze desses trabalhos que apresentam enfoque no professor inserido em grupos de pesquisa vinculados ao OBEDUC, utilizando a metodologia do Estado da Arte. Contudo, apresentamos itens relevantes identificados neste processo e tecemos alguns apontamentos pertinentes para composição da pesquisa, baseando-se nas etapas anteriores.
O mapeamento inicial revela que o número de pesquisas produzidas e o interesse dos pesquisadores, estudantes e professores pelo Programa OBEDUC ocorreu de forma crescente, sendo que a quantidade de estudos relacionados a proposta reduziu significativamente apenas mediante o encerramento da iniciativa. Quanto às temáticas emergentes dos trabalhos elaborados, destacou-se o tema de ensino e aprendizagem, com a maior quantidade de produções, seguido consecutivamente dos enfoques que abordaram a formação continuada e o professor. Entendemos que este destaque na área de formação continuada pode ser devido à natureza do Programa OBEDUC, para o qual um dos objetivos traçados se refere aos processos de formação proporcionados.
Com a organização dos trabalhos, foi possível também contatar que a maior parte foi realizada na região sudeste, o que nos permite inferir a concentração dos programas de pós- graduação na referida área. Destacamos assim a necessidade de ampliação programas de pós- graduação, financiamento e estudos no contexto de pesquisa-formação nas demais regiões do
país. Houve predominância desses estudos produzidos em programas de pós-graduação na modalidade de mestrado acadêmico em áreas específicas como Ciências e Matemática, embora a educação de forma geral tenha apresentado um número de pesquisas considerável, o que poderia ser ampliado com a continuidade do programa.
Em relação às contribuições do Programa OBEDUC nos aspectos da prática pedagógica, formativa e investigativa, evidenciamos alguns elementos importantes para o alcance dos objetivos desta investigação, destacados a partir das onze pesquisas analisadas de forma explícita ou implícita.
Sobre o aspecto das práticas pedagógicas, no geral, os trabalhos apontam a utilização de práticas ainda de cunho tecnicista e cristalizadas por alguns professores, que muitas vezes trazem saberes e concepções oriundos das próprias experiências de formação enquanto alunos. No entanto, os resultados indicam a necessidade apresentada aos professores de analisar criteriosamente e de promover pesquisas sobre questões que envolvem a prática educacional, em um movimento reflexivo capaz de trazer a tomada de consciência diante de aspectos e dilemas que permeiam o ensino e a aprendizagem.
É apontada a relevância de uma postura reflexiva acerca das metodologias e estratégias de ensino, compreendendo o docente enquanto elemento ativo neste processo e valorizando as escolhas e direcionamentos adotados por este profissional para resolução de problemas em sala de aula e, consequentemente, na otimização do desempenho dos alunos. Há, desta maneira, a valorização do papel do professor para o processo educacional e a emergência dos saberes proporcionados por atitudes e práticas experenciados no cotidiano que, por sua vez, promovem novos conhecimentos e aprendizagem capazes de implicar em mudanças nas ações desenvolvidas.
As aprendizagens e reflexões estabelecidas a partir da prática acabam por promover o desenvolvimento profissional do professor dentro do pilar do conhecimento e aprendizagem docente, evidenciando transformações gradativas ao longo do tempo no sentido de adequar as ações priorizadas ao perfil de aluno contemporâneo de acordo com suas necessidades e com o contexto apresentado. As ações, que passam a ser protagonizadas pelo docente, refletem em melhorias também no desempenho dos alunos e na qualidade da educação em sala de aula.
Considerando o aspecto das práticas formativas e investigativas, grande parte dos autores apontam a insuficiência dos saberes obtidos com a prática para a superação dos desafios que permeiam o trabalho docente, sendo preciso estabelecer uma relação dialética com a teoria com a problematização e compreensão da realidade circundante.
As pesquisas que se deram mediante a parceria entre professor e pesquisador ou mesmo que promoveram a participação docente em encontros formativos indicaram que a ampliação dos conhecimentos possibilita a elevação da autoconfiança do professor, o qual passa a atuar com mais propriedade e segurança no direcionamento das propostas educacionais. A disposição e engajamento para a aquisição de novos saberes e experiências é apontada como fator essencial para promover avanços aos envolvidos, além de trazer resultados mais significativos para as pesquisas em desenvolvimento.
A parceria e os contextos coletivos são entendidos como possibilidade de integração do fazer pedagógico ao superar com seu caráter individualista. Com a valorização deste contexto coletivo, a troca de informações, ideias e experiências se mostra enriquecedora junto ao apoio mútuo entre os profissionais envolvidos. Assim, é construído um rol de saberes profissionais com uma posição investigativa sobre a prática, consistindo em uma alternativa para o desenvolvimento profissional.
Com a análise dos trabalhos, é possível perceber que os professores valorizam os momentos de formação e muitas vezes não participam devido à escassez na oferta desses espaços, em especial aquele que se dedica a tratar de conceitos matemáticos específicos, ou mesmo pelas inúmeras atribuições implicadas pelo trabalho docente. Podemos considerar a importância de estabelecer os momentos coletivos na escola como uma iniciativa que se configura como comunidade de aprendizagem visando o estudo e análise de práticas de ensino e aprendizagem, dentro do que consideramos enquanto pilar promotor do desenvolvimento profissional que compete ao contexto profissional. Alguns autores ressaltaram também iniciativas de parceria entre universidade e escola acabam por direcionar esforços de acadêmicos e professores na reflexão sobre ensinar e aprender.
Em geral, os resultados das pesquisas apontam modificações observadas nas práticas dos professores mediante o envolvimento em atividades de pesquisa e análise de dados produzidos em sala de aula (vídeos, áudios, imagens e registros escritos), com a participação em encontros formativos, na elaboração de problemas, na aplicação de propostas inusitadas aos alunos com posterior análise, com a construção coletiva de sequências didáticas, na troca de informações com os pesquisadores ou parcerias com a universidade, ou seja, em práticas promotoras do desenvolvimento profissional em situações de pesquisa-formação. Podemos identificar que as atividades citadas perpassam os três pilares promotores do desenvolvimento profissional englobados nesta pesquisa: o conhecimento e aprendizagem docente; o contexto profissional; e as experiências ao longo da carreira; resultando na (re)significação e a (re)construção de saberes com mudanças na ação pedagógica.
É importante ressaltar que, com a análise dos trabalhos, foi possível identificar também que os pilares promotores de desenvolvimento profissional referentes ao conhecimento e aprendizagem docente e o que compete às experiências ao longo da carreira, respectivamente, foram mais valorizados e citados nas situações que permeiam a atuação do professor. O pilar que trata do contexto profissional, por sua vez, ainda se mostra de forma sutil e muitas vezes negativamente, ao abordar o meio educacional de maneira bastante estática e pouco favorável para os avanços e aprimoramento dos professores.
Como continuidade do processo para obtenção de conhecimentos que visam atender aos objetivos delineados para presente pesquisa, buscamos compreender essas práticas promotoras de desenvolvimento profissional no contexto da pesquisa-formação-prática proporcionado pelo Programa Observatório da Educação para o professor que ensina matemática, portanto, passamos a analisar esta relação de maneira mais detalhada no capítulo subsequente.
Para os professores envolvidos, o OBEDUC trouxe contribuições para prática pedagógica, sendo as principais a prática reflexiva por parte dos sujeitos que assimilaram as situações que envolvem o ensino e a aprendizagem de forma mais ampla e crítica, realizando adequações e modificações nas condutas e estratégias adotadas na intenção de melhor atender às necessidades vigentes; e a ampliação de saberes práticos docentes através dos momentos coletivos, da investigação acerca do próprio trabalho e da aproximação das situações de sala de aula com referenciais teóricos, utilizando questionamentos sobre a prática como ponto de partida para pesquisa-formação. O Programa OBEDUC, em um contexto de prática investigativa através da pesquisa-formação, contribuiu para a análise reflexiva e investigativa acerca da prática pedagógica dos professores.
Contudo, algumas contribuições do OBEDUC relacionadas aos processos formativos trouxeram reflexos ao professor que ensina matemática em especial na reflexão e investigação. Dentre as citadas contribuições, podemos destacar as experiências formativas; o movimento colaborativo que se delineou na proposta do OBEDUC com a formação de grupos e o estabelecimento de parcerias entre universidade e escola; a ampliação de conhecimentos matemáticos específicos e metodológicos adquiridos com o envolvimento na atividade de pesquisa-formação; e a (re)construção de saberes com a articulação entre a formação e a prática do professor, envolvendo a reflexão e a investigação.