Através da aceção da atual premência de investigações sobre o ES, e tendo em consideração a forte motivação e interesse decorrente da implicação como profissional deste sistema de ensino, foram indagadas diversas questões que orientaram o desenvolvimento desta pesquisa, procedentes da análise da prática assim como da reflexão sobre as teorias existentes relativamente ao objeto de estudo – o ES.
I.2.1. – Do problema à problemática e questões de partida
Tendo em consideração que o denominado PB está na base das orientações propostas para a reforma do ES, torna-se necessário incluir neste trabalho uma descrição, tão exaustiva quanto possível, das orientações nele vinculadas, por forma a efetuar um indispensável enquadramento que permita contextualizar as mudanças que estão a ser implementadas nas instituições europeias de ES. Assim, este trabalho de investigação tem na sua génese a emergência de um discurso que reconhece a necessidade de mudanças nos MTP e respetivas formas de AA no ES, nomeadamente no que diz respeito ao desafio colocado pelo PB para se compatibilizar a ascendência de um novo protagonismo do aprendente, que ativamente envolvido no planeamento e na gestão da sua própria aprendizagem é (ou deveria ser) investido de uma nova postura de responsabilidade, com um contexto onde a cultura de continuidade das formas de avaliação tradicionais remetem quase todo o poder da relação pedagógica e da avaliação para o professor. No quadro desta situação, foram identificadas como questões de partida:
“Que modos de trabalho pedagógico e de avaliação da aprendizagem estão a ser implementados no ensino superior?”
“Em que medida nos estamos a aproximar do paradigma emergente do Processo de Bolonha?
A resposta a estas questões passa por clarificar conceitos e definir um quadro teórico de análise. Neste, é abordado o progresso das teorias da aprendizagem, tendo em consideração a questão da eventual transição de paradigmas; assim, por exemplo, autores como Grootings e Nielson (2009)
contrastam a abordagem tradicional (comportamentalista e cognitivista) com as abordagens da aprendizagem ativa (construtivista). Paralelamente, perspetiva- se também a evolução das teorias sobre o ensino, procurando articular os diferentes métodos de ensino com as respetivas estratégias de aprendizagem incitadas, de forma a conjugá-los segundo as diversas orientações pedagógicas que os diferentes MTP implicam. Por último, analisa-se o desenvolvimento das teorias da avaliação, bem como se conceptualizam os seus procedimentos e instrumentos em função dos vários tipos de avaliação que através deles emergem.
Assim, esta problemática teórica concretiza uma análise sobre e para a prática, que se inscreve numa perspetiva de articulação e alinhamento entre as dimensões do ensino, da aprendizagem e da avaliação no ciclo educativo, de maneira a ser viável atingir-se os objetivos educativos correspondentes aos resultados de aprendizagem (RA) visados. Analogamente, reflete-se sobre estas práticas segundo a dicotomia regulação-emancipação, de forma a ser possível descrever e interpretar as orientações educativas relativamente ao seu impacto nos estudantes e, consequentemente, na sociedade.
Por fim, é importante reconhecer que se concebe que “o fenómeno educativo implica ação de… sobre. O que por si envolve intenções, finalidades, valores, objetivos, ideologias, perspetivadas a níveis variados no plano macro e no plano micro. É deste fenómeno assim conceptualizado, que nos continua a faltar uma abordagem descritiva” (Rodrigues, 2001: 64). Neste sentido, salienta-se a importância dos discursos e testemunhos dos atores do terreno no âmbito desta pesquisa, orientando a construção de um dispositivo metodológico que permita recolher e analisar os sentidos e significados em função dos quais os processos de ensino-aprendizagem-avaliação se desenvolvem.
Em suma, sendo “a problemática […] a projeção do problema no que diz respeito à sua definição e descrição contextual, por um lado, e à sua referencialização, através de hipóteses e objetivos, por outro” (Pacheco, 2006: 14), perante um fenómeno educativo complexo e estritamente relacionado com o seu contexto político, social, cultural, institucional e profissional – ensino
universitário – foi necessário organizar o enquadramento teórico em função de três eixos principais:
1. uma caraterização sobre o PB, essencialmente em relação aos seus aspetos políticos e suas implicações para a denominada mudança de paradigma educativo;
2. uma descrição das várias perspetivas teóricas sobre os processos intrínsecos às práticas educativas no ES: ensino-aprendizagem- avaliação;
3. uma articulação entre os diversos modelos concetuais de ensino- aprendizagem-avaliação, equacionando-os em função do binómio regulação-emancipação.
Neste sentido, o enquadramento teórico desenvolvido visou a construção de uma grelha de leitura holística e abrangente sobre os processos educativos implementados no contexto do ES, culminando, assim, na definição de uma taxonomia dos processos de ensino-aprendizagem-avaliação. A partir desta taxonomia pretende-se descrever e interpretar as práticas educativas, em função de diversas questões orientadoras que foram emergindo ao longo do desenvolvimento desta investigação, tais como:
Que conceções de ensino-aprendizagem-avaliação estão subjacentes às políticas do ES pós PB?
Que representações de ensino-aprendizagem-avaliação estão a ser veiculadas na formação de estudantes do ES?
Que práticas de ensino-aprendizagem-avaliação estão a ser instituídas na organização de mestrados integrados em instituições da UP?
Outras Questões Adicionais/Complementares:
O PB gerou alguma alteração nas conceções e nas práticas de avaliação dos processos de ensino-aprendizagem? Se sim, que transformações?
Que fatores facilitadores e/ou constrangedores existem ao nível das possibilidades de evolução para uma avaliação progressivamente mais formativa e formadora?
Que efeitos poderão ser gerados com a inclusão de uma progressiva partilha de responsabilidades entre docentes e discentes na conceptualização e nos procedimentos da avaliação dos processos de ensino-aprendizagem?
O desenvolvimento de uma interação mediadora entre a auto- avaliação e a hetero-avaliação numa perspetiva de negociação ganhar-ganhar poderá maximizar os benefícios mútuos de regulação
quer das estratégias do ensino dos professores quer dos processos de aprendizagem dos estudantes?
Alargar a participação dos alunos à avaliação dos processos de ensino-aprendizagem será uma oportunidade de gerar um investimento progressivo nas suas próprias capacidades de auto- regulação e de facilitar o desenvolvimento da sua autonomia na construção do seu próprio saber?
I.2.2. – Os objetivos da pesquisa empírica
Através deste trabalho de investigação, pretende-se identificar as conceções e respetivas condições de implementação dos processos de ensino- aprendizagem-avaliação, de acordo com as atuais políticas do ES, que apontam para um paradigma educativo emergente, no âmbito da reforma dos sistemas de educação e formação a nível europeu.
Paralelamente, visa-se efetuar uma análise comparativa das práticas de ensino-aprendizagem-avaliação realizadas em algumas UC inseridas nos cursos propostos por algumas instituições da Universidade do Porto. Desta forma, pretende-se também refletir criticamente sobre a integração das modalidades de avaliação no ciclo de uma “aprendizagem ativa”, que remete para uma “abordagem centrada no aluno”, inserida numa crescente focalização sobre os RA.
Perspetiva-se utilizar estes princípios estruturantes como indicadores de análise de eventuais mudanças que estejam a ocorrer na pedagogia de forma concomitante com a construção do EEES, no sentido de compreender o impacto resultante dos princípios e das conceções sobre a organização dos processos de ensino-aprendizagem-avaliação, tendo em consideração as potenciais consequências para uma maior autonomia do papel do aprendente e os eventuais efeitos de um aumento da responsabilização deste na construção do seu itinerário curricular e na condução do seu percurso académico e profissional.
Neste sentido, este trabalho de investigação visa produzir conhecimento sobre a dimensão pedagógico-didática do ES e proceder à sua divulgação, nomeadamente, e para além deste texto, através de publicações e comunicações, mobilizando as entidades responsáveis para intervenções que
possam conduzir à melhoria de processos instituídos. Ao mesmo tempo, espera-se realizar um trabalho que venha a permitir identificar outras questões relevantes para o desenvolvimento do conhecimento científico neste domínio de investigação, e que possa também contribuir para clarificar as condições de evolução futura dos MTP e da AA no ES.
Tendo em consideração estas finalidades, foi definido para o presente estudo o seguinte objetivo geral:
Produzir conhecimento sobre os MTP e de AA mais comuns na docência no ES, equacionando a sua relação com o contexto de transição paradigmática, nomeadamente no que diz respeito à tensão entre reprodução e transformação das culturas pedagógicas dominantes.
Paralelamente, foram também definidos os seguintes objetivos específicos:
Caraterizar as conceções de ensino-aprendizagem-avaliação que estão subjacentes às políticas do ES impulsionadas pelo PB.
Caraterizar MTP e de AA enunciados nas fichas das UC de cursos do primeiro ciclo e do segundo ciclo da UP.
Identificar as perceções de professores e de estudantes sobre os MTP e de AA vivenciados.
Estabelecer relações de aproximação e/ou de afastamento entre as orientações pedagógicas subjacentes ao PB e as conceções dos MTP e de AA de professores e de estudantes.
Perspetivar possibilidades e limites de um MTP e de uma AA progressivamente mais emancipatórios.
Finalmente, colocam-se algumas expectativas futuras, ou seja, finda a presente investigação pretende-se tentar ampliar este estudo a várias instituições de ES de outras universidades e, se possível, proceder a estudos comparativos com outros países europeus. Por outro lado, adicionalmente, visa-se utilizá-lo com o intuito de intensificar e aperfeiçoar a formação pedagógica na(s) universidade(s), contribuindo para a melhoria da qualidade dos processos de ensino-aprendizagem-avaliação, nomeadamente através da conceção de intervenções formativas inovadoras tendo em conta as atuais necessidades de formação dos docentes do ES no contexto da transição para o PB.