O Contexto Acadêmico: a discussão sobre a Educação das Relações Étnico-Raciais na Anped (2005-2015)

Na presente subseção apresentamos o levantamento que realizamos sobre a educação das relações étnico-raciais, para o qual buscamos dois indicadores: a) a educação das relações étnico-raciais nos currículos da formação de professoras/es; b) a educação das relações étnico-raciais no âmbito da formação inicial de professoras/es.

Realizamos o presente levantamento a partir das comunicações orais apresentadas na Associação Nacional de Pesquisa Educacional (Anped) que foi fundada em 1978. A Anped é uma associação sem fins lucrativos que reúne professoras/es e estudantes de programas de pós-graduação stricto sensu em educação, bem como outras/os pesquisadoras/es da área.

Hoje a Anped tem um Grupo de Trabalho específico que aborda a educação das relações étnico-raciais, o GT 21 intitulado Educação e Relações Étnico-Raciais, que conta com a presença de intelectuais (negras/os e não negras/os), pesquisadoras/es da temática étnico-racial (afro e indígena).

O referido GT 21 foi criado em 2001 e foi fundado com o apoio de mais de quinhentos associadas/os individuais e por inúmeras instituições de pesquisa científica iniciando suas atividades durante a 25ª Reunião Anual da Anped, em 2002. Sua criação está relacionada ao contexto do final dos anos 1990, mencionado anteriormente, cujas lutas dos Movimentos Sociais Negros vieram impactar na demanda de formação e de consolidação das/os pesquisadoras/es negras/os e não negras/os sob uma praxis decolonizadora, como nos mostra Maldonado-Torres:

En efecto, la práxis descolonizadora crea, necesita y envuelve al pensamiento descolonizador, y el pensamiento descolonizador necesita siempre responder, apoyar, y aprender de una práxis descolonizadora, siendo también el pensamiento, la labor

intelectual y aún la académica un tipo de práxis en particular

(2007a, p. 9 – Grifos nossos).

Assim, as pesquisas que versam sobre a educação das relações étnico- raciais vêm ocupando um espaço significativo no cenário educacional, o que denota um espaço conquistado para difusão de pesquisas sobre as relações étnico-raciais no âmbito educacional.

Vale a pena destacar que, embora tenha sido criado o Grupo de Trabalho específico, nós identificamos pesquisas sobre questões étnico-raciais presentes em 20 dos 23 Grupos de Trabalhos as quais apresentavam vários enfoques, demonstrando o crescente interesse pelas questões étnico-raciais no âmbito educacional nas suas várias dimensões, como fica evidenciado no gráfico 1.

Gráfico 1 - Presença das questões étnico-raciais nos GT da Anped

Fonte: Anped.

Apenas os GT 09 (Trabalho e Educação); 16 (Educação e Comunicação) e 17 (Filosofia da Educação) não tiveram nenhum trabalho que versasse sobre as questões étnico-raciais na década. Os demais GT tiveram pelo menos um trabalho apresentado sobre as referidas questões.

Justificamos como critério para a definição do recorte temporal para o presente levantamento uma década (2005-2015), por compreender os anos imediatamente seguintes à modificação da LDB pela Lei nº 10.639/03 e de sua regulamentação pelas DCN/2004, estendendo-se até o momento de nossa entrada no curso de doutoramento (salientando que não houve Reunião Anual da Anped em

201422_{). No período analisado foram apresentados 3.725 trabalhos, dos quais 323} (9%) referiam-se às relações étnico-raciais e educação (foram 245 trabalhos do GT 21, sendo 141 sobre as questões afro e 104 sobre as questões indígenas; e 78 trabalhos apresentados nos demais GT) os quais versavam sobre diferentes temas como podemos ver no Quadro 3.

Quadro 3 - Temas Referentes às Questões Étnico-Raciais (2005 – 2015)

Temas Total

Constituição de processos identitários (individuais e/ou coletivos) da infância ao ensino superior

53 (22%)

Impacto de ações afirmativas no ensino superior 34 (14%)

Expressão de questões étnico-raciais nos discursos e práticas presentes nas escolas de educação básica

15 (6%)

Políticas educacionais e diversidade 13 (5%)

História da educação e da população negra 13 (5%)

Enfrentamento do racismo em espaços não escolares na relação entre a escola, as famílias e a comunidade

07 (3%)

Silenciamento, intolerância ou desrespeito às religiões de matriz afro- brasileira

06 (2%)

Educação Escolar Indígena23 _{104 (43%)}

TOTAL 245(100%)

Fonte: Anped.

Na figura a seguir podemos identificar os loci de enunciação, quais são as regiões brasileiras e quais as Instituições que mais têm contribuído com o debate. Notamos, neste debate, a prevalência da região sudeste e das universidades públicas.

Figura 1 - Geopolítica do Debate sobre as Relações Étnico-Raciais no Brasil

22 _{Uma vez que ficou definido em 2013 que as Reuniões da Anped seriam bianuais, intercaladas por} reuniões regionais.

23 _{As pesquisas referentes à Educação Escolar Indígena nós agrupamos apenas nesta categoria, não} as consideramos nas categorizações acima, pois priorizamos em nosso trabalho as discussões relativas à afrodescendência e gostaríamos de registrar o espaço que as questões indígenas têm ocupado no período.

Fonte: Imagem (Google Imagens) Dados (Anped).

Em detrimento da variedade de temáticas, buscamos no período selecionado (2005-2015) trabalhos que apontassem para o enfrentamento do racismo na educação por meio dos currículos de formação de professoras/es e da educação das relações étnico-raciais. Com vistas a este objetivo, lançamos mão das regras de Bardin (2011):

• representatividade – regra que direciona a seleção do conteúdo mais representativo do conjunto de conteúdos suscetíveis à análise, assim selecionamos os trabalhos apresentados como comunicações orais, pois estas sintetizam pesquisas em estado adiantado ou já concluídas;

• homogeneidade – que diz respeito à mesma forma de seleção dos trabalhos, a qual realizamos a partir da leitura dos títulos, resumos e palavras-chave dos trabalhos no primeiro momento;

• exaustividade – regra que nos possibilitou reunir os dados passíveis de análise, ou seja, todos os trabalhos que pela leitura que realizamos do título, resumo e palavras-chave indicassem a preocupação com o enfrentamento do racismo na educação por meio dos currículos de formação de professoras/es;

2% • UFAM • UEA • UFPA 15% • UFMT • UCDB • Outras 8% • UFPE • UNEB • UPE • Outras 64% • UFMG • UFSCar • UFF • UFRJ • Outras 11% • UFPR • UFSC • UFRGS • Outras

• exclusividade e objetividade – regras que nos possibilitaram categorizar os trabalhos em um conjunto específico, pudemos selecionar exclusivamente os trabalhos sobre educação das relações étnico-raciais que se referissem diretamente ao enfrentamento do racismo na educação por meio dos currículos de formação de professoras/es;

• pertinência ou adequabilidade – regra que nos remete ao conteúdo que está diretamente ligado ao objetivo do estudo, assim elegemos os trabalhos que se mostrassem coerentes com o objetivo do levantamento.

Diante da aplicação das regras acima, procedemos à análise dos trabalhos selecionados considerando os níveis de análise trazidos por Bardin (2011), níveis estes distintos, porém, interligados: organização, descrição, interpretação e inferência.

O primeiro nível é o que se deu após a aplicação das citadas regras. Assim, do universo de trabalhos apresentados, destacamos 06 (seis) que versam sobre a formação inicial e a educação das relações étnico-raciais. Os trabalhos selecionados foram apresentados no GT 21, conforme podemos localizá-los no Gráfico 2.

Gráfico 2 - Quantitativo de Trabalhos Apresentados e Selecionados no GT 21 (2005 - 2015)

Fonte: Autora com base na Anped.

Dessa forma, como já mencionamos anteriormente, empreendemos a identificação e a caracterização das temáticas abordadas que estivessem relacionadas à formação inicial de professoras/es e as relações étnico-raciais, pois compreendemos que a discussão sobre o currículo estaria subjacente à discussão

sobre a formação inicial docente. Dessa forma, procedemos o segundo nível da análise descritiva dos seis trabalhos listados a seguir em forma de um quadro sintético.

Quadro 4 - Trabalhos Selecionados

Nome do Trabalho Ano da

Reunião Autoria/Origem Objetivos e Resultados

(01)