4. Metodologia
4.4. Contexto da Unidade Curricular
O curso de 1º ciclo onde está inserida a unidade curricular ocorre no Learning Management System MOODLE da Universidade Aberta. Os estudantes deste curso têm acesso às diferentes unidades curriculares onde estão inscritos, a um espaço social (café virtual, onde há confraternização entre estudantes e professores), ao espaço da coordenação (onde a coordenação transmite um conjunto de informações gerais sobre o curso aos estudantes e onde estes podem colocar questões de natureza científico- pedagógica) e ainda ao espaço do secretariado do curso (onde tratam questões administrativas do curso). O café virtual, o espaço da coordenação e o secretariado do curso são espaços virtuais que acompanham os estudantes durante todo o curso.
No início de cada semestre são abertas novas unidades curriculares, relativas ao período em questão, sendo as restantes fechadas quando os estudantes já tiveram acesso às suas classificações finais. A unidade curricular a ser analisada neste estudo ocorre, como referido anteriormente, no segundo semestre no segundo ano do curso de primeiro ciclo.
A unidade curricular é intitulada de “Educação e Internet” e é dedicada à utilização das Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação em Educação, onde são analisados tópicos relevantes para as questões relativas à aprendizagem online tais como a Interação, a Interação Online, a Presença Social, a Presença de Ensino, o Papel do Professor Online, a Colaboração e as Comunidades Online. As questões trabalhadas nesta unidade curricular são abordadas nos contextos do Ensino Superior e do Ensino Básico e
82 Secundário. Em paralelo a estes conteúdos, e de modo articulado com a discussão destes tópicos, são utilizadas várias ferramentas de publicação e de comunicação/colaboração online. Dado o carácter teórico-prático desta unidade curricular são sempre trabalhados em simultâneo 1) conceitos teóricos e 2) a utilização prática de ferramentas da Internet com relevância educativa. Assim, os conceitos teóricos estudados pelos estudantes são usados como conteúdos a aplicar nas ferramentas digitais (o Diigo, a Wiki, o Blogue e uma rede social) que os mesmos exploram e criam.
Pretende-se que, no final desta unidade curricular, o estudante seja capaz de:
Perspetivar do ponto de vista teórico e prático a utilização da Internet em situações de aprendizagem, ensino e formação.
Identificar, explorar e utilizar ferramentas de trabalho online passíveis de serem utilizadas em situações de aprendizagem, ensino e formação.
Na unidade curricular são trabalhadas as temáticas e ferramentas identificadas na tabela 6, correspondendo cada uma a um módulo.
Tabela 6: Temáticas e ferramentas de cada módulo da unidade curricular
Módulo Temáticas Ferramentas
1 Pesquisa e Gestão da Informação na Internet Diigo 2 Comunicação Online e e-Learning Wiki 3 Ferramentas Virtuais para o Ensino e a Aprendizagem
em Ambientes Online
Blogue
4 Internet e Educação no Ensino Básico e Secundário e no Ensino Superior
Rede Social
Como se referiu anteriormente,
“dado o carácter teórico-prático da unidade curricular a metodologia de trabalho adotada implica simultaneamente o estudo de textos teóricos e o trabalho prático com ferramentas da Internet. Procura-se esta interoperabilidade entre esses textos teóricos e as ferramentas digitais, para que se possam desenhar práticas educativas concretas, já que o mero conhecimento de ferramentas de tecnologias da informação sem o devido background
83
pedagógico pode gerar intervenções educacionais ineficazes e, muitas vezes, desinteressantes.”
(retirado do Plano da Unidade Curricular da UC “Educação e Internet”)
Assim, a unidade curricular procura compatibilizar estas duas dimensões (teórica e prática) através do trabalho nestas duas vertentes (Figura 13).
Figura 13: Estruturação de cada módulo, com uma componente teórica e uma atividade prática na internet, com aplicação dos conhecimentos
Por um lado, os textos teóricos implicam o estudo individual e a discussão nos fóruns, enquanto as atividades Internet implicam o trabalho prático a partir das instruções que são dadas nos tópicos de cada temática, no Moodle. As atividades internet são igualmente suportadas por fóruns específicos no Moodle que permitem a ajuda mútua e o esclarecimento de dúvidas. Os conteúdos teóricos são incorporados como conteúdos dos produtos digitais criados pelos estudantes.
Os estudantes têm que apresentar dois produtos (e-fólios) para avaliação durante o decurso da unidade curricular, resultantes das atividades práticas definidas para dois dos
Módulo 4
Textos Teóricos D1 e D2
Atividade Internet D
Módulo 3Texto Teórico C
Atividade Internet C
Módulo 2Texto Teórico B
Atividade Internet B
Módulo 184 módulos (figura 14). No final do semestre os estudantes têm que se apresentar numa prova presencial (p-fólio), tendo esta a duração máxima de 90 minutos, de modo a finalizarem o seu processo de avaliação.
Figura 14: Avaliação da Unidade Curricular
O p-Fólio é assim uma continuação natural do que é feito ao longo da unidade curricular, tendo os estudantes que ir para a prova presencial a dominar os principais conceitos discutidos nos textos, os quais alguns foram já explorados nos e-Fólios. Neste âmbito os conceitos como Distância Transacional, Comunicação Hiperpessoal, Proximidade, Presença Social, Cognitiva e de Ensino são exemplos de conceitos centrais do ponto de vista teórico. Por outro lado é do mesmo modo necessário ter uma noção clara do que é a Web 2.0 e conseguir caracterizar ferramentas tecnológicas típicas da Web 2.0 que têm aplicabilidade na Educação bem como ser capaz de distinguir entre LMS e PLE, caracterizar esses conceitos e identificar diversas perspetivas sobre o seu modo de articulação.
No ano letivo 2010/2011 a unidade curricular estava estruturada de acordo com os quatro módulos anteriormente identificados, sendo que a dinâmica definida para a mesma seguia a ordem constante na tabela 7.
p-Fólio
(prova
presencial)
e-Fólio B
(atividade
internet c)
e-fólio A
(atividade
internet b)
85 Tabela 7: Estrutura da experiência educativa da unidade curricular no ano letivo
2010/2011
Tema Atividades Avaliação Calendarização
Pesquisa e Gestão da Informação na Internet
- Os estudantes deviam fazer a leitura do plano da unidade curricular, onde encontravam toda a informação necessária para entender como funciona a unidade curricular: competências, roteiro, metodologias, recursos, avaliação e plano de trabalho
- Os estudantes deviam fazer a sua apresentação junto dos colegas e do professor; o professor também fazia a sua apresentação
- Apesar de este tema estar associado à atividade inicial, o mesmo estava pensado para ocorrer durante todo o percurso da unidade curricular já que se pretendia que os estudantes explorassem e utilizassem a ferramenta de social bookmarking Diigo, para pesquisarem e organizarem a informação na Internet, durante o percurso de toda a unidade curricular
- Existência de um roteiro com indicações sobre a exploração do Diigo e participação num fórum moderado pelo professor até ao dia 18 de março para o esclarecimento de qualquer dúvida sobre o funcionamento do Diigo
Sem avaliação
Início a 3 de março, mas prolonga-se por toda a unidade curricular
Comunicação Online e E-Learning
- Estudo individual de um dos textos teóricos propostos para a unidade curricular
- Funcionamento, durante toda a temática, de um fórum onde ocorria a interação entre estudantes, para a discussão do texto teórico
- Existência de um roteiro com indicações sobre a exploração da Wiki
- Existência de um conjunto de indicações sobre o produto que os estudantes deveriam realizar na Wiki e que iria ser alvo de avaliação
- Entre os dias 7 e 18 de março havia um fórum moderado pelo professor, onde os estudantes poderiam tirar todas as suas dúvidas relacionadas com a atividade que tinham que desenvolver
Primeiro produto de avaliação (wiki) deveria ser entregue entre os dias 16 e 18 de abril de 7 de março a 15 de abril
86
Interrupção durante o período de férias da Páscoa (de 18 a 25 de abril) Ferramentas
Virtuais para o Ensino e a Aprendizagem em Ambientes Online
- Estudo individual de um dos textos teóricos propostos para a unidade curricular
- Funcionamento, durante toda a temática, de um fórum onde ocorria a interação entre estudantes, para a discussão do texto teórico
- Existência de um roteiro com indicações sobre a exploração do Blogue
- Existência de um conjunto de indicações sobre o produto que os estudantes tinham que fazer no Blogue e que iria ser alvo de avaliação
- Entre os dias 26 de abril e 06 de maio havia um fórum moderado pelo professor, onde os estudantes poderiam tirar todas as suas dúvidas relacionadas com a atividade que tinham que desenvolver Segundo produto de avaliação (blogue) deveria ser entregue entre os dias 16 e 18 de maio de 26 de abril a 13 de maio Internet e Educação no Ensino Básico e Secundário e no Ensino Superior
- Estudo individual de dois dos textos teóricos propostos para a unidade curricular
- Existia um roteiro com indicações sobre a exploração da rede social onde os estudantes iriam trabalhar
- Os estudantes faziam a exploração da ferramenta e participavam numa Comunidade de Aprendizagem criada numa rede social; nas participações os estudantes deveriam incorporar conceitos teóricos trabalhados nos dois textos
- Os professores fomentavam no início a interação na rede social, mas depois esta era gerida quase em exclusivo pelos estudantes, com algumas intervenções pontuais dos professores.
de 19 de maio a 09 de junho
No final da unidade curricular, os estudantes tinham uma prova de avaliação presencial
Pelo que se pode observar na tabela, a unidade curricular está assente essencialmente na interação estudante-conteúdo, havendo sempre disponibilidade para a interação estudante-estudante, mas sem atividades definidas para que esta ocorra de modo obrigatório, à exceção da última temática, que ocorre numa rede social onde se privilegia a interação entre os estudantes. A interação estudante-professor tem momentos muito
87 bem definidos e ocorre pontualmente, como se pode confirmar no calendário da unidade curricular na figura 15.
88 Figura 15: Calendário com a identificação dos momentos de interação com os recursos, entre estudantes, com os docentes, a interação na rede
social e a avaliação MARÇO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E P P P P P P P P P P P P P P P P ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 C C C C C C CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E P P P P P AVA AVA AVA
MAIO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C E E E E E E E E E E E E E E E E E E
P P P P P P
AVA AVA AVA EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP
JUNHO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 C C C C C C C C C EP EP EP EP EP EP EP EP EP Recursos Fórum Estudantes Fórum Moderado Docentes Período de Avaliação Atividade na rede social
89 Figura 16: Aparência da disciplina
O facto de termos conteúdos programáticos nesta UC que remetem para a exploração e vivências numa rede social, que favorece a interação estudante-estudante, levou, como referido anteriormente, a que esta unidade curricular tivesse as características ideais para, como se encontra definido na primeira questão de investigação, verificar se níveis de aprendizagem significativa e profunda, num contexto formal específico, podem ser atingidos desde que uma das três formas de interação (estudante-professor, estudante- estudante e estudante-conteúdo) se situe em níveis muito elevados. Deste modo, construir um cenário de aprendizagem onde se favorecesse exclusivamente a interação estudante-estudante em apenas uma das turmas, durante todos os módulos da unidade curricular, em detrimento das restantes interações, seria desaconselhado, já que poderíamos estar a prejudicar uns estudantes relativamente a outros com esta opção e simultaneamente estar-se-ia a alterar de modo profundo quer a estrutura da unidade curricular, quer o Modelo Pedagógico Virtual da Universidade Aberta (Pereira et.al, 2007); consequentemente, ao termos um módulo transversal a todas as turmas que ocorre numa rede social, podemos analisar se é possível atingir níveis de aprendizagem significativa e profunda num contexto formal específico, onde a interação estudante- estudante é elevada e as restantes interações são reduzidas, não colocando assim em causa o sucesso educativo de alguns estudantes nesta unidade curricular.
90 A organização dos diferentes módulos apresentada anteriormente foi aplicada às quatro turmas existentes no ano letivo 2010/2011 e o nível de intensidade das diferentes interações seria, à partida, semelhante entre elas. Já para o ano letivo 2011/2012, e de modo a podermos ter condições no plano da investigação para a concretização dos objetivos da própria investigação, houve necessidade de reconceptualizar os cenários de aprendizagem, onde cada turma iria ter diferentes níveis de intensidades de interação para cada uma das interações (estudante-professor, estudante-conteúdo e estudante- estudante), em cada um dos módulos. Essa reconceptualização será alvo de uma maior clarificação e desenvolvimento no capítulo dos resultados, já que este ponto remete para a recolha e análise de dados.
Relativamente ao último módulo que iria ocorrer numa rede social, para o ano letivo 2011/2012 foi escolhida a plataforma Ning (http://ning.com) por oferecer um conjunto de funcionalidades alargadas, personalizáveis e por permitir uma gestão dos seus utilizadores, apesar de ser paga9. Na figura 17 pudemos ver a página principal da rede Ning usada.
Figura 17: Página principal da rede Ning criado para o quarto módulo da unidade curricular
9
A Rede social Ning foi criada em 2005 e era gratuita, o que provavelmente esteve na origem da sua popularidade. A partir de 2010 a plataforma passou a ser paga
91 A rede social criada para a unidade curricular tinha na parte superior, como é demonstrado pela imagem x, um menu de navegação para: a Página Principal; os Grupos; os Vídeos; os Fórum; a Minha Página; os Membros; os Eventos; e os Blogues.
Figura 18: Página principal da rede Ning criado para o quarto módulo da unidade curricular
A barra lateral direita (figura 19) era comum a todas as páginas de navegação, contendo os seguintes elementos: as Últimas discussões dos fóruns; as Últimas discussões dos grupos; os Vídeos carregados pelos membros; as Últimas entradas dos blogues dos membros; os Eventos; os Membros.
92 A Página principal (figura 20) tinha vários elementos agregadores: as Últimas atividades na rede social; as Fotos carregadas pelos membros; o Chat.
Figura 20: Página principal do Ning
Cada membro da comunidade podia criar grupos de discussão para determinadas temáticas. As pessoas inscreviam-se nos grupos e participavam nas discussões em fóruns que iam sendo criados dentro do grupo. Quando se entrava, havia uma “caixa de recados” onde cada membro podia deixar algum aviso aos restantes elementos. Existia ainda a possibilidade de criar páginas dentro do grupo, onde, por exemplo, poderiam definir conceitos. Todos estes elementos podiam ser alvo de “curtições”10.
Havia igualmente a possibilidade de criar fóruns de discussão – de criação livre, ou seja, sem que houvesse necessidade de estar associado a um grupo. Enquanto que os fóruns um grupo viviam do pressuposto da discussão se cingir ao propósito do grupo, neste tipo de fóruns não há um tema específico. O funcionamento destes fóruns era igual à relatada
10
Curtição – Como a plataforma Ning está em Português do Brasil é utilizado este termo, que equivale ao “Like” ou “Gosto” do Facebook. Na “Curtição” aparece como símbolo um coração.
93 anteriormente nos grupos, onde era criado um tópico e se discutia em torno do mesmo. As pessoas podiam responder à mensagem inicial, podendo posteriormente responder de modo hierárquico a outras mensagens. Para além da possibilidade de se poder responder a cada um das mensagens diretamente, era ainda possível fazer uma “curtição” a cada uma das mensagens.
Cada membro podia carregar vídeos e fotos, havendo igualmente a possibilidade dos restantes membros comentarem as publicações, bem como colocar “curtições”. Este facto aplicava-se também aos eventos, podendo cada membro criar entradas no seu blogue pessoal, sendo que cada entrada teria o mesmo tipo de funcionamento.