CONTEXTUALIZAÇÃO DA PESQUISA

densa nos materiais de análise ocorrida nos processos de unitarização e categorização. Essa etapa investe na captação do emergente, sua validação e comunicação. Com a escrita do metatexto, portanto, o último elemento do ciclo de análise é apresentado como produto de uma nova compreensão e combinação dos elementos construídos anteriormente (MORAES;

GALIAZZI, 2007).

Os elementos de organização do metatexto são as categorias, a partir das quais o pesquisador produz as descrições e interpretações que constituirão o novo texto. Descrição, interpretação e argumentação compõem o metatexto, que dialoga com as informações empíricas e teóricas para elaboração dos argumentos e expressão das novas compreensões sobre o fenômeno estudado (GALIAZZI; SOUSA, 2021).

A construção do metatexto parte da categorização, porém não é um retorno aos textos originais. Tem origem neles, mas expressa a compreensão do pesquisador sobre seus significados. Essa interpretação “é um exercício de construir e de expressar uma compreensão mais aprofundada, indo além da expressão de construções obtidas a partir dos textos e de um exercício meramente descritivo” (MORAES; GALIAZZI, 2007, p. 36).

Moraes e Galiazzi (2007) ressaltam que o metatexto não expressa algo já existente no texto, ou seja, as descrições e interpretações não estão nos textos para serem descobertas. O metatexto é uma construção do pesquisador a partir de um esforço intenso de produção de sentidos. Não é também uma montagem a partir das unidades ou das categorias. Como em sistemas complexos, o metatexto é mais do que uma soma de categorias. Mais do que apresentar as categorias que emergiram na análise, o metatexto apresenta as compreensões do pesquisador sobre o fenômeno investigado.

A universidade onde a pesquisa foi realizada caracteriza-se por ser comunitária, considerada então como instituição pública não-estatal (LONGO, 2019). A Lei nº 12.881, de 13 de novembro de 2013, reconheceu as Instituições Comunitárias de Educação Superior (ICES) como distintas das instituições privadas e com fins lucrativos.

De acordo com a Associação Brasileira das Instituições Comunitárias de Educação Superior (ABRUC) (2018), as universidades comunitárias não possuem fins lucrativos, são geridas por uma fundação e seus resultados são revertidos na própria instituição. Visam ao desenvolvimento da região onde estão inseridas, desenvolvem ações essencialmente educacionais e contêm destacada vocação social, realizando serviços de interesse coletivo.

As universidades comunitárias são parceiras no desenvolvimento da região de sua abrangência, fomentam a cidadania e disseminam conhecimento, investindo em qualidade para a busca de resultados relevantes à comunidade em que se inserem. Segundo Vannucchi, há três pontos essenciais para as universidades comunitárias: “a produção de conhecimentos significativos para a sociedade, a transformação de seus alunos em cidadãos conscientes e profissionais mais íntegros e a intervenção positiva na realidade social” (2011, p. 41).

A pesquisa foi realizada em uma universidade que, especialmente por ser comunitária, investe em projetos de impacto socioeconômico no âmbito de sua abrangência. As universidades comunitárias mantêm seu funcionamento pautado pelo interesse da população, estando a serviço da comunidade (VANNUCCHI, 2011). Os meios de divulgação da universidade pesquisada destacam que a mesma foi construída a partir da coletividade e dos esforços da comunidade e que mantém diálogo constante com a sociedade com vistas ao desenvolvimento social.

Na universidade em que a pesquisa foi desenvolvida, são oferecidos 15 cursos presenciais de licenciatura¹⁵. O currículo dos cursos de licenciatura nos quais os participantes estão matriculados é composto por disciplinas de formação geral, básica e específica. As disciplinas de formação geral consistem em estudos gerais sobre sociedade e afins. A formação básica contempla disciplinas da área de educação em geral, com estudos sobre docência, políticas educacionais, psicologia da educação, entre outros. Conteúdos específicos sobre a disciplina a ser lecionada e os estágios completam o currículo.

Os cursos de licenciatura da área de ciências exatas atualmente disponibilizados de forma presencial na universidade em que foi realizada a pesquisa são Física, Matemática e

15 Apesar das dificuldades enfrentadas diante do contexto da pandemia de Covid-19, nenhum curso de licenciatura da instituição teve suas atividades encerradas.

Química. Os materiais de divulgação da universidade apresentam que os profissionais formados nesses cursos são habilitados para lecionar em escolas de educação básica, desenvolvendo ambientes de aprendizagem e processos pedagógicos que incentivem a compreensão da disciplina, assim como atuar no desenvolvimento de pesquisas da área de ensino e na produção e avaliação de materiais didáticos.

Foi delimitado que os sujeitos do estudo seriam estudantes e docentes dos cursos de Física, Matemática e Química da instituição. Os dados construídos a partir desse contexto constituíram então o caso estudado.

5.3.2 Os sujeitos da pesquisa

Os sujeitos da pesquisa foram dois estudantes e um docente de cada curso de licenciatura da área de exatas da universidade estudada – Física, Matemática e Química –, totalizando seis estudantes e três docentes. Foram convidados estudantes e docentes dos cursos de licenciatura presenciais, para delimitação da pesquisa.

Como requisitos, os estudantes deveriam estar regularmente matriculados e frequentando um curso de licenciatura da área de ciências exatas da instituição. Com o intuito de observar com mais clareza o desenvolvimento da autonomia ao longo da graduação, foram convidados estudantes que estavam cursando os dois últimos semestres do curso. Os convites aos estudantes e aos docentes, foram realizados a partir de contato com os coordenadores de curso. Foi solicitado que estes indicassem dois estudantes e um docente de cada curso, devendo o docente ter formação na licenciatura que representa e atuar em disciplinas dos dois últimos semestres do curso.

Os estudantes e docentes foram convidados por e-mail a integrar a pesquisa, com a explicação dos objetivos e procedimentos. A participação não foi obrigatória e foi garantido o anonimato dos participantes por meio de termo específico. Foi enviado aos participantes, por e-mail, juntamente com o convite à participação, um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) para assinatura, cuja devolução ocorreu também por e-mail por meio de arquivos de imagem.

O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da Universidade. Os procedimentos foram realizados de acordo com as normas estabelecidas na Resolução CNS nº 510/2016, que regula pesquisas em Ciências Humanas e Sociais.

A respeito da identificação dos participantes, os quadros a seguir contêm informações sobre os estudantes (Quadro 3) e os docentes (Quadro 4) que integraram a pesquisa. Apresentam

também as legendas relativas aos códigos utilizados para cada participante na análise dos dados.

Foram utilizadas as letras E para estudante e D para docente. A numeração seguiu a ordem em que as entrevistas foram realizadas – somente a pesquisadora teve acesso à essa informação.

No Quadro 3 são informados os códigos de cada participante, iniciados por E por representarem estudantes. O quadro contém também o curso e o semestre em que cada um estava matriculado no período das entrevistas.

Quadro 3 – Informações sobre os estudantes

Licenciatura que representa Semestre na universidade*

E1 Estudante E1 Matemática 10º semestre

E2 Estudante E2 Química 7º semestre

E3 Estudante E3 Química 9º semestre

E4 Estudante E4 Física 8º semestre

E5 Estudante E5 Matemática 10º semestre

E6 Estudante E6 Física 8º semestre

Fonte: elaborado pela autora (2022)

*A quantos semestres estava no curso, o que pode diferir do semestre equivalente às disciplinas previstas na grade curricular

O Quadro 4 apresenta também os códigos dos participantes, iniciados em D por se referirem a docentes. Além do curso que representam, está informada a formação de cada um, a nível de graduação, mestrado e doutorado.

Quadro 4 – Informações sobre os docentes

Licenciatura que representa

Formação

D1 Docente 1 Matemática Licenciatura em Matemática

Mestrado em Matemática Aplicada

Doutorado em Engenharia Elétrica

D2 Docente 2 Química Licenciatura em Química

Mestrado em Engenharia e Ciência dos Materiais

Doutorado em Engenharia e Ciência dos Materiais

D3 Docente 3 Física Licenciatura em Física

Mestrado em Física

Doutorado em Educação Científica e Tecnológica

Fonte: elaborado pela autora (2022)