Cotação dos protocolos de resposta

Sistema de Avaliação das Habilidades Sociais – versão para professores

Aos itens da escala de Habilidades Sociais e Comportamentos Problemáticos foi atribuído 0 quando assinalado “Nunca”, 1 para “Algumas vezes” e 2 para “Muito Frequente”. Em seguida, calculou-se o escore de seus componentes: Responsabilidade e Cooperação, Asserção Positiva, Autocontrole, Autodefesa e Cooperação com Pares. Para os Comportamentos Problemáticos calcularam-se os escores dos componentes Externalizante e Internalizante.

Para a escala de Competência Acadêmica atribuiu-se a cada item o valor 1, para avaliação “10% piores”, 2 para “20% piores”, 3 para “40% médios”, 4 para “20% bons” e 5 para “10% ótimos”. O escore total foi obtido somando-se a pontuação de todos os itens.

Matrizes Progressivas Coloridas de Raven

Para cada resposta correta da criança foi atribuído um ponto e a soma deles resultou no escore bruto que também foi convertido em percentis (Angelini et al, 1999) . Para esta conversão foi utilizada a Tabela de conversão para alunos de escolas públicas. A partir dos

todas as escolas brasileiras, até o ano de 2022 obtenham média igual ou acima de 6 pontos no IDEB, o que indicaria um sistema educacional comparável aos de países desenvolvidos (Brasil, INEP, 2012).

percentis se obteve a seguinte classificação: percentil 5 ou inferior - intelectualmente deficiente; percentil 6 a 25 - definitivamente abaixo da média na capacidade intelectual; percentil 26 a 74 - intelectualmente médio; percentil 75 a 94- definitivamente acima da média na capacidade intelectual; percentil 95 ou acima- intelectualmente superior.

Provinha Brasil

Composta por 24 questões com múltiplas escolhas, cada acerto deve corresponder a um ponto. O total do instrumento é obtido com a soma dos itens que a criança acertou, variando entre zero e 24 pontos. Conforme o número de acertos a criança é classificada em níveis, que variam de um a cinco, representando um conjunto de habilidades em relação à leitura e escrita, descritas na Tabela 1.

Por ocasião do 3º ano foram incluídas mais cinco questões para melhor avaliar as habilidades acadêmicas de crianças que atingiram a totalidade de pontos no 2º ano. Para elas, em caso de acerto também foi atribuído um ponto, passando a pontuação máxima a ser 29. O acréscimo na Provinha Brasil está descrito no APÊNDICE F. Quando as análises eram comparativas entre os anos, cada acerto apenas para o 3º ano valia 0,83 pontos, deste modo o acerto de todas as questões resultava em 24 pontos.

Tabela 1 - Descrição de níveis da PB em termos de características a habilidades apresentadas pelas crianças.

Nível

(Pontuação) Características Habilidades 1

(0 a 10)

Alunos que estão em um estágio muito inicial em relação à

aprendizagem da linguagem escrita. Estão começando a se apropriar das habilidades referentes ao domínio das regras que orientam o uso do sistema alfabético para ler e escrever.

- identificar o valor sonoro das partes iniciais e/ou finais de palavras (algumas letras ou sílabas), para “adivinhar” e “ler” o restante da palavra;

- identificar relação entre grafema s e fonemas (letra/som) com correspondência sonora única ou com mais de uma correspondência sonora ;

- reconhecer algumas letras do alfabeto e iniciar a distinção das letras de desenhos e outros sinais gráficos;

- ler palavras formadas por sílabas simples (consoante monogâmica + vogal).

2 (11 a 15)

Os alunos que se encontram neste nível, além de já terem consolidado as habilidades do nível anterior, referentes ao conhecimento e uso do sistema de escrita, já associam adequadamente letras e sons. Embora ainda apresentem algumas

dificuldades na leitura de palavras com ortografia mais complexa, neste nível, demonstram ser capazes de ler palavras com vários tipos de estrutura silábica.

- ler algumas palavras compostas por sílabas formadas por consoante/vogal/consoante ou por

consoante/consoante/vogal;

- reconhecer letras escritas de diferentes formas; - identificar o número de sílabas de uma palavra formada por sílabas simples e com letras com um único som; - reconhecer a finalidade do texto com apoio das características gráficas;

- reconhecer o valor sonoro de uma sílaba;

- reconhecer o assunto de gêneros textuais mais próprios do contexto escolar com base em suas características gráficas.

Final da Tabela 1 Nível

(Pontuação) Características Habilidades 3

( 16 a 18)

Demonstram que consolidaram a capacidade de ler palavras de diferentes tamanhos e padrões silábicos, conseguem ler frases com sintaxe simples (sujeito + verbo + objeto) e utilizam algumas estratégias que permitem ler textos de curta extensão.

- ler palavras mais complexas, constituídas por letras que representam mais de um som e por sílabas formadas por dígrafos, encontros consonantais ou encontros vocálicos; - ler frases curtas;

- localizar informações explícitas por meio da leitura silenciosa em uma frase ou em textos de aproximadamente cinco linhas;

- reconhecer o assunto do texto com base na leitura de informações evidentes no título;

- identificar finalidade de gêneros (convite, anúncio publicitário), apoiando-se ou não em suas características gráficas como imagens e em seu modo de apresentação. 4

(19 a 22) Lêem textos simples e são capazes de interpretá-los, localizando informações, realizando inferências e reconhecendo o assunto ou a finalidade a partir da leitura autônoma desses textos.

- localizar informações explícitas e evidentes a partir da leitura de textos como bilhetes e convites, sem apoio das características gráficas ;

- inferir informação em textos curtos;

- identificar finalidade de textos de gêneros diversos, como bilhetes, sumário, convite, cartazes;

- reconhecer o assunto de um texto sem apoio das características gráficas do suporte ;

- localizar informação explícita, em menor evidência, em textos informativos ou narrativos um pouco mais longos. 5

(23 a 24) Demonstram ter alcançado o domínio do sistema de escrita e a compreensão do princípio alfabético, apresentando um excelente desempenho, tendo em vista as habilidades que definem o aluno como alfabetizado e considerando as que são desejáveis para o fim do segundo ano de escolarização.

- Demonstrar compreensão de textos informativos e narrativos de vocabulário complexo,

- estabelecer relações entre as partes que compõem os textos, inferindo o assunto principal,

- localizar informações que não são evidentes.

Fonte: Adaptada do kit de aplicação da Provinha Brasil – Guia de Correção (BRASIL, 2009)

Escala de Stress Infantil

De acordo com as instruções do manual, as respostas aos 35 itens foram pontuadas de zero a quatro pontos, conforme a quantidade de partes do círculo que a criança pintou. Não pintar o círculo, corresponde a – nunca acontece – 0 ponto; pintar uma parte - acontece um pouco – 1 ponto; pintar duas partes – acontece às vezes, 2 pontos; pintar três partes -, acontece quase sempre – 3 pontos e pintar 4 partes – acontece sempre – 4 pontos. A soma de pontos de todos os itens resulta no escore bruto da ESI. Através deste escore também é possível identificar a fase em que os sintomas de estresse estão: de 0 a 39,5 – sem estresse; de 39,6 a 59,4 – fase de alerta; de 59,5 a 79,4 pontos – fase de resistência; 79,5 a 99,3 ou sete círculos com todas as partes pintadas – fase de quase exaustão e acima de 99,3 – fase de exaustão.

Inventário de Estressores Escolares

Sobre os protocolos de resposta ao IEE podem ser calculados escores de exposição e de impacto. Para obter a medida de exposição aos estressores escolares, para cada situação apresentada é atribuído um ponto quando a criança responde afirmativamente que a situação ocorreu com ela durante o ano letivo, e zero quando não ocorreu. Para a medida de impacto, apenas os itens que ocorreram são acrescidos de zero, um, dois ou três pontos, de acordo com a intensidade do efeito relatado pela criança em uma escala de quatro pontos: nada, só um pouco, mais ou menos, muito. Neste estudo, utilizou-se a medida de impacto para os componentes derivados da Análise Fatorial Exploratoria (ANEXO H) – que seriam IEE1- Tensões relacionadas ao papel de estudante e IEE2- Relações Interpessoais.

Variáveis da família: a pontuação para o Inventário de Recursos do Ambiente Familiar (RAF1 – interação Pai-Criança, RAF2 – recursos e passeios realizados com adultos, RAF3 – rotina) está no ANEXO 2 e para o Critério Brasil,em ANEXO 3.

Variáveis da escola: A localização da escola é uma variável de natureza categórica, e sua definição foi dada com base na proximidade ao centro da cidade. Para a escola que se localiza no centro, atribui-se um ponto, para aquelas entre centro e periferia, dois pontos e às mais afastadas, consideradas periféricas foram atribuídos três pontos. O IDEB de 2009 e 2011 correspondeu ao valor atribuído pelo INEP, o qual está descrito na seção de Resultados.