Cultura escolar de altas expectativas, de entusiasmo e otimismo acerca

A sexta característica-chave verificável em escolas eficazes é a cultura escolar de altas expectativas, de entusiasmo e otimismo e de realização de todos os que a compõem. Os estudiosos em eficácia escolar a elevam a patamar de fator maior de eficácia escolar, essa característica, definindo-a como a mais importante. Expressar e manter altas expectativas em relação à capacidade dos atores escolares impulsiona, mobiliza e desencadeia as outras características internacionalmente padronizadas como de eficácia escolar. Polon (2009) afirma a partir do embasamento das pesquisas de Sammons, Hilman e Mortimore (1995) em quatorze estudos que relacionam altas expectativas à eficácia escolar e baixas expectativas à ineficiência escolar.

Para a autora, daí a centralidade da gestão escolar na criação desse movimento mobilizador de satisfação e de motivação dos atores envolvidos, atentando para que não iniba as capacidades tanto individuais quanto da equipe.

Considerando, pois que um dos focos da formação continuada dos gestores escolares da EEEP's versa sobre a essência da gestão com ênfase em novos paradigmas da autoridade e do poder, evidencia-se a expectativa da SEDUC em conformidade com os pressupostos anunciados por Sammons et al e explicitados na apresentação da TESE, na subseção 1.2.2.1, na figura 2, página 32.

Na pesquisa de campo deste estudo, as evidências de cultura escolar de altas expectativas, de entusiasmo e otimismo acerca de todos que compõem a escola, se diluem nas evidências de outros determinantes-chave de eficácia escolar. Assim, considerou-se como evidência do sexta característica de escolas eficazes, em que medida gestão escolar e professores, no contato com pais e alunos, expressam sua confiança na capacidade de aprendizagem dos estudantes, independentemente de ração, classe social ou outras características pessoais. Se a gestão escolar expressa, no contato com os professores, confiança na capacidade de aprendizagem dos estudantes, em que medida os estudantes sabem com antecedência o que é esperado deles, além de associar evidências de autoridade dos profissionais nos processos de ensino e aprendizagem e de existência de clima escolar agradável e de valorização das atitudes da comunidade escolar.

Estatisticamente, as evidências apresentam a seguinte configuração entre as escolas pesquisadas:

Quadro 18 - Características da eficácia escolar por escola: Cultura escolar de altas expectativas, de entusiasmo e otimismo acerca de todos que a compõem

Escola A Item 6 1 2 3 4 5 N % N % N % N % N % 31 evidências x 3 entrevistados _{3 3,2 6 6,5 21 22,6 63 67,7 3 3,2} Escola B Item 6 1 2 3 4 5 N % N % N % N % N % 31 evidências x 3 entrevistados 1 1,1 3 3,2 38 40,9 51 54,8 Escola C Item 6 1 2 3 4 5

N % N % N % N % N % 31 evidências x 3 entrevistados 10 10,8 83 89,2 Escola D Item 6 1 2 3 4 5 N % N % N % N % N % 31 evidências x 3 entrevistados 2 2,2 9 9,7 35 37,6 47 50,5

Fonte: Elaborado pelo autor.

Do detalhamento dos dados apresentados acima, é possível extrair do conteúdo manifesto espontâneo das questões abertas da entrevista as seguintes considerações:

A experiência de uma direção geral em qualquer estabelecimento escolar é algo fantástico e enriquecedor para um profissional da educação. (...) Minha formação profissional e ampliado significativamente meus horizontes em termos de construção de compreensão do processo de ensino- aprendizagem, da relação da teoria com a prática, da formação integral do jovem, da percepção do sistema social vigente, da relação trabalho e educação, da realidade do mundo do trabalho, entre tantas outras dimensões que foram se consolidando ao longo destes últimos cinco anos de gestão. (ENTREVISTADO 1, ESCOLA A).

O entusiasmo é consensual nos depoimentos dos demais entrevistados, em especial, o diretor escolar.

Da verificação da conceituação das evidências manifestas das questões fechadas da pesquisa, analisa-se que na Escola A, o conteúdo manifesto das evidências avalia como “quase sempre” a escola manifestar aos pais a confiança na capacidade de aprendizagem dos estudantes, enquanto as duas outras variáveis são expressas como “sempre/muito bom”. Enquanto a Escola B manifesta “quase sempre” as evidências se revelam no cotidiano escolar, as Escola C e D, evidenciam de alto padrão desta característica, é consensual entre os entrevistados das duas escolas.

Diante dos achados da pesquisa neste fator de eficácia, retoma-se o questionamento feito na análise dos dados do quinto fator, de aparente não correspondência entre evidências e resultados das escolas que não alcançam resultados próximos aos das Escolas A e C.

No entanto, a despeito das considerações há de se assumir alguns aspectos possíveis de identificar na gestão escolar das EEEP's, como um todo: as escolas

estaduais de educação profissional parecem exerce influência positiva sobre a vida dos estudantes e sobre a motivação para o trabalho dos profissionais que a compõem. Os resultados iniciais da política empreendida no estado, demonstrados na subseção 1.4, aliado ao caráter motivacional da gestão escolar e de autolegitimação de eficácia escolar, observados na pesquisa de campo, não deixam dúvidas de que algo de significativo ocorre em termos de clima institucional da política implementada no Ceará.

Relatos espontâneos dos atores de implementação entrevistados sinalizam que a política provocou uma nova subjetividade de escola, expressa em

após cinco anos vivenciando a experiência de coordenação em uma escola de educação profissional em tempo integral, posso dizer que meu crescimento como ser humano e como profissional foi imenso, principalmente, no que diz respeito às rotinas e exigências da função em exercício (ENTREVISTADO 1, ESCOLA A).

Outra manifestação de identificação do desenho da política educacional do Ceará com anseio pessoal de escola é expresso na fala do Entrevistado 1, da Escola B: “o ineditismo do modelo de escola profissional atendeu ao pensamento pessoal de educação de ensino médio”. Em seguida, o entrevistado descreve a motivação pessoal por mudanças no cenário educacional.

Essa nova subjetividade de escola se reflete no conteúdo dos entrevistado 1 e 3 da Escola C

A escola profissional nos permite um olhar mais cuidadoso aos estudantes. Já que estes passam manhã e tarde conosco e precisamos ensiná-los, além dos conhecimentos propedêuticos, a preparação para a sua inserção ao mundo do trabalho, bem como suas relações sociais, culturais, econômicas e políticas (ENTREVISTADO 1, ESCOLA C).

e participar deste modelo de escola me fez enxergar que os nossos educandos precisam de uma formação plena pois deles será exigido não apenas conhecimento técnico, mas também sociocomunicativo e metodológico, visto que a complexidade das atividades realizadas nos novos processos produtivos passam a exigir conhecimento amplo e habilidades gerais. (ENTREVISTADO 3, ESCOLA C)

Como relato de percepção de uma nova subjetividade de escola, um dos entrevistados afirmou que

entendemos uma escola como uma empresa que precisa dar bons resultados, este viés, empresarial trouxe muitos benefícios, especialmente no trato com os demais colegas de trabalho, pois acredito que é possível

desenvolver um trabalho de bons resultados quando perseguimos metas pré-estabelecidas. (ENTREVISTADO 1, ESCOLA D).

Por fim, a manifestação de uma nova subjetividade de escola observada entre os entrevistados é sintetizada na fala do Entrevistado 1 da Escola A, pela identificação do desenho da política:

quase todas as competências de gestão que atribui a si é resultado do aprendizado no EMI: a fundamentação teórica em gestão orientada por resultados, a responsabilização pelos problemas da escola, o perfil de gestão participativa, desenvolveu liderança pedagógica, a ênfase na formação continuada da equipe de trabalho docente e equipe gestora, organização dos processos de trabalho, aprendeu a planejar, a cobrar resultados de trabalhos individuais (antes, não cobrava responsabilidades de outrem). Como parte do trabalho do gestor, monitorar os processos de trabalhos da equipe. (ENTREVISTADO 1, ESCOLA A).

É possível afirmar que as escolas profissionais se aproximam do que Polon (2009) cita de Franco e Bonamino (2005, p. 87): escolas em que “o aprendizado de seus alunos vai além do aprendizado típico de escolas frequentadas por alunos de origem social semelhante”, o que respalda o interesse em investigar as características organizacionais e processuais das EEEP's como possibilidade de contribuição aos gestores escolares no aperfeiçoamento dos processos de gestão, a partir dos pressupostos teórico-metodológicos discutidos neste estudo e com vistas ao aperfeiçoamento da política.