Incentivo positivo

A sétima característica identificada em escolas eficazes, de acordo com as pesquisas de Sammons, Hilman e Mortimore (1995), traduz-se em clima escolar agradável e de valorização das atitudes da comunidade escola, em especial, dos estudantes. Esse fator de eficácia escolar se relaciona diretamente ao fator anterior, cultura escolar de altas expectativas, de entusiasmo e otimismo e de realização de todos os que compõem a escola, tratada acima.

Para esses autores, traduz-se em “incentivos positivos” orientados por regras claras, justas e consensuais que resultam em disciplina e desconstroem a tradição escolar de imposição de regras. Importa, ainda, ressaltam os autores, que, por outro lado, “incentivo” não se traduza em elogio gratuito sem associação com as realizações prévias dos alunos e sem enfoque em realizações de caráter acadêmico.

Sobre “incentivo positivo”, Polon (2009) traz Levine e Lezote (1990), referendados por Sammons (2008) para afirmar que “o ideal é que o elogio seja específico, contingente, espontâneo e variado, usando as realizações prévias do aluno para descrever as realizações presentes e atribuir sucesso ao esforço e habilidade” (SAMMONS, 1995 apud SAMMONS, 2008, p.371).

A autora ressalta que cabe à gestão escolar dá atenção ao desenvolvimento de auto- estima, ao cuidado com as pessoas e o ambiente, para instauração de clima de respeito e integração entre todos, como incentivo à melhoria. Contextualizando o debate na verificação de “incentivos positivos”, ou seja, de clima escolar agradável e de valorização das atitudes da comunidade escola, em especial, dos estudantes, elegeram-se 20 evidências diretamente relacionadas ao fator 6, cultura escolar de altas expectativas.

Como tratamento estatístico desse fator de eficácia escolar associado à gestão, obteve- se, na pesquisa, a seguinte configuração:

Quadro 19 - Características da eficácia escolar por escola: Incentivo positivo Escola A Item 7 1 2 3 4 5 N % N % N % N % N % 21 evidências x 3 entrevistados 7 11,1 16 25,4 40 63,5 Escola B Item 7 1 2 3 4 5 N % N % N % N % N % 21 evidências x 3 entrevistados 3 4,8 21 33,3 39 61,9 Escola C Item 7 1 2 3 4 5 N % N % N % N % N % 21 evidências x 3 entrevistados 6 9,5 57 90,5 Escola D Item 7 1 2 3 4 5 N % N % N % N % N % 21 evidências x 3 entrevistados 2 3,2 4 6,3 17 27,0 40 63,5

Assim, pela valoração dada pelos entrevistado nas questões fechadas da entrevista, extraiu-se que a Escola A demonstra fragilidade no incentivo positivo dos profissionais aos estudantes no que toca à questões de ordem social com utilização de talentos juvenis em contraposição ao incentivo positivo elevado em questões acadêmicas. No que diz respeito à disciplina, as evidências apontam que a escola possui código de conduta para todos, mas não é de conhecimento de todos os alunos e professores e que as normas de disciplinas são regularmente ou às vezes, aplicadas pronta e integralmente para todos, acontecendo regularmente o encaminhamento de alunos em situações de indisciplina à sala da direção.

No entanto, o conteúdo da entrevista afirma que os procedimentos disciplinares são rotineiros e de fácil aplicação e que os professores interrompem rapidamente distúrbios que ocorrerem em sala de aula de modo a garantir ambiente favorável para a classe.

A escola evidencia, ainda, bom padrão de estímulo e reforço do comportamento positivo e socialmente corretos dos estudantes e, principalmente dos que apresentaram problemas de indisciplina, por todos os profissionais da escola. Afirma o mesmo padrão para avaliação de desempenho dos professores bem como o seu esforço por mudança, de estabelecimento de altos padrões de trabalho e comportamento pela equipe educativa e que a escola é referência para funcionários, professores, alunos e pais como um lugar de atenção e cuidado em relação a cada segmento.

Ainda da interpretação dada às questões fechadas, é possível afirmar que os entrevistados da Escola B apresentam divergências quanto às evidencias relacionadas à disciplina, código de conduta, incentivo positivo aos profissionais e estudantes e padrões de comportamento e de trabalho. Há, ainda, consenso quanto a ser uma instituição com bom padrão de referência da comunidade em relação à preocupação da escola em cuidar do ambiente e das pessoas. No entanto, é significativo destacar o depoimento do Entrevistado 1, diretor da escola,

À medida que os processos não foram acontecendo como se esperava, acabam por interferir na motivação da gestão escolar. Outro fator de interferência da motivação da gestão escolar é o jovem: a escola não consegue criar um canal de comunicação; é decepcionante não conseguir “tocar” o aluno, estimular. Admite sofrer com a apatia dos estudantes diante dos esforços da equipe escolar nas estratégias de alcance dos objetivos escolares. Não consegue atingir a linguagem dos jovens, os seus anseios.

Já o conteúdo manifesto das questões fechadas da entrevista apresenta que a Escola C evidencia alto padrão em todas as evidências: estímulo e reforço do comportamento positivo e socialmente corretos dos alunos e, principalmente dos que apresentaram problemas de indisciplina, por todos os profissionais da escola, avaliação de desempenho dos professores bem como o seu esforço por mudança, de estabelecimento de altos padrões de trabalho e comportamento pela equipe educativa e que a escola é referência para funcionários, professores, alunos e pais como um lugar de atenção e cuidado em relação a cada segmento.

Na Escola D, evidenciam-se divergências quanto à limpeza, organização e atratividade do ambiente escolar, reforço de comportamento positivo e socialmente correto dos alunos, especialmente, os que apresentam incidência de indisciplina, por parte dos funcionários, enquanto se evidencia alto padrão de reforço positivo da equipe gestora e dos professores.

As respostas dos entrevistados apontam que quase nunca os problemas de indisciplinas são resolvidos em sala de aula, com necessidade de encaminhamento de estudantes à direção escolar. São expressos com bom padrão, a referência da escola como organização que cuida bem do ambiente e das pessoas, padrão de trabalho e de comportamento da equipe educativa, existência de código de conduta, conhecimento por parte de todos e procedimentos disciplinares rápidos e de fácil aplicação, além de ser consensual alta evidência de reforço, estímulo e incentivo do comportamento positivo dos estudantes bem como de encorajamento dos estudantes a resolução de problemas sociais utilizando talentos juvenis.

Como consideração final dos achados da pesquisa, é possível recomendar à gestão escolar das Escolas A, B e D, refletir sobre a caracterização e organização dos processos relacionados à autodisciplina, no que se refere a coerência, comunicação e desenvolvimento.