Neste nível, os estudantes do 5º ano e 9º ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio:
9
Inferem o sentido de uma palavra ou expressão por meio de associações semânticas.9
Estabelecem relação de causa consequência implícita entre partes de uma história em quadrinhos.9
Identificam marcas linguísticas da linguagem informal em uma narrativa ficcional em forma de carta.9
Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, advérbio de tempo outermos comparativos em textos narrativos longos, com temática e vocabulário complexos.
9
Diferenciam a parte principal das secundárias em texto informativo que recorre à exemplificação. Os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio, ainda:9
Localizam informações explícitas distribuídas ao longo de textos informativoargumentativos, por meio de associação ao tema ou a outra informação.9
Reconhecem o recurso estilístico utilizado para manter o ritmo e a musicalidade de um texto poético.9
Inferem informações implícitas em textos poéticos subjetivos, textos argumentativos com intenção irônica,fragmento de narrativa literária clássica, versão modernizada de fábula e histórias em quadrinhos.
9
Interpretam textos com linguagem verbal e não verbal, inferindo informações marcadas por metáforas.9
Reconhecem diferentes opiniões sobre um fato, em um mesmo texto.9
Localizam trechos que expressam a síntese de um texto informativo-argumentativo.9
Identificam a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de pergunta, aponta para a tese.9
Identificam opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em crônica narrativa de memórias.9
Identificam diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anáforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos distanciados de seus referentes).9
Reconhecem a paráfrase de uma relação lógico-discursiva.9
Reconhecem o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em gradação, com função argumentativa.9
Reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos (ex.: sufixo diminutivo).9
Estabelecem, em textos literários, a continuidade promovida pela relação entre um trecho anteriormente enunciado e sua substituição por uma determinada expressão.9
Discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literários.9
Discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequação ao sentido do texto, aquele que, de fato, é o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal do caso oblíquo.9
Identificam o tema de um texto expositivo longo, com muitas informações, e linguagem mais sofisticada.Os estudantes da 3ª série do Ensino Médio, ainda:
9
Identificam argumentos que sustentam a tese de um texto argumentativo em forma de crônica, de artigo jornalístico.9
Identificam marcas de regionalismos que caracterizam a fala de um personagem em texto literário.9
Reconhecem locuções conjuntivas que introduzem uma explicação.9
Percebem traços de humor em anedota, em crônica humorística, e traços de ironia em texto literário.9
Reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso para provocar reflexão.9
Identificam, em texto expositivo de complexidade mediana, um trecho em que está expressa uma opinião.O item a seguir avalia a habilidade de identificar os níveis de linguagem e/ ou as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Nesse caso, avalia-se se aluno é capaz de perceber marcas da linguagem coloquial em uma reportagem.
Item P120090A9
Leia o texto abaixo.
5
10
O estresse faz bem
A prestação do carro está vencendo, a crise roeu suas economias, o computador travou de vez e o mala do chefe insiste em pegar no seu pé. O resultado disso é clássico: estresse. Ninguém gosta de ter fumaça saindo pelas orelhas – mas, acredite, essa pressão faz muito bem para você. Pelo menos é o que diz Bruce McEwen, o estresse é fundamental para a nossa sobrevivência. Quando sentimos o mundo cair sobre a cabeça, o cérebro nos prepara para reagir DRGHVDVWUH)LFDPRVSURQWRVSDUDWRPDUGHFLV}HVFRPPDLVUDSLGH]JXDUGDU LQIRUPDo}HV TXH SRGHP VHU GHFLVLYDV H HQFDUDU GHVD¿RV H SHULJRV 2X VHMD pessoas estressadas potencializam sua capacidade de superar um problema, na visão do professor (funciona quase como o espinafre para o Popeye). Mas há XPSRUpP VHQRVHVWUHVVDPRVGHPDLVRVHIHLWRVEHQp¿FRVDFDEDPUHYHUWLGRV 1RVVR FpUHEUR IDOKD H IXQo}HV FRPR D PHPyULD DFDEDP SUHMXGLFDGDV e SRU isso que precisamos aprender a apreciar o estresse com moderação. O segredo estaria em levar uma vida saudável e buscar atividades que deem prazer, como diz McEwen – autor do livro O Fim do Estresse como Nós o Conhecemos – na entrevista que concedeu à SUPER.
WESTPHAL, Cristina. Super InteressanteDEULO $GDSWDGR 5HIRUPD2UWRJUi¿FD)UDJPHQWR 3 $ B683
(P120090A9) O autor desse texto faz uso da linguagem coloquial no trecho: $ ³1LQJXpPJRVWDGHWHUIXPDoDVDLQGRSHODVRUHOKDV´ Ɛ % ³RHVWUHVVHpIXQGDPHQWDOSDUDDQRVVDVREUHYLYrQFLD´ Ɛ & ³)LFDPRVSURQWRVSDUDWRPDUGHFLV}HVFRPPDLVUDSLGH]´ Ɛ ' ³IXQo}HVFRPRDPHPyULDDFDEDPSUHMXGLFDGDV´ Ɛ ( ³2VHJUHGRHVWDULDHPOHYDUXPDYLGDVDXGiYHO´ Ɛ % de Resposta 2 EM Hipótese
A
47,1%
Os alunos que assinalaram essa alternativa, o gabarito, consideraram a presença da expressão “fumaça saindo pelas orelhas” como marca da informalidade, própria da linguagem coloquial. Esses alunos revelaram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, demonstrando perceberem as marcas linguisticas nesse texto.
B 14,3%
Aqueles que marcaram a alternativa B não conseguem diferenciar os níveis de linguagem, visto que associaram o trecho presente na alternativa à linguagem coloquial, porém essas marcas não são encontradas no trecho citado. Esses alunos não desenvolveram essa habilidade.
C 13,0%
Os alunos que optaram por essa alternativa não atentaram ao fato de que a linguagem destacada na alternativa não apresentar marcas de uma variante informal.
D 9,9%
Os alunos que preferiram a alternativa D foram atraídos pela expressão ”acabam prejudicadas”. No entanto, não há nesse trecho a presença de um vocabulário informal que caracterize esse tipo de linguagem. Esses alunos também não conseguem identificar as marcas linguisticas de um texto, talvez pela pouca familiaridade com o esse tipo de atividade.
E 15,5%
Os alunos que fizeram esta escolha identificaram no trecho “levar a vida” as marcas coloquiais solicitadas no comando para resposta, conclusão equivocada, de forma que esses alunos, ainda, não desenvolveram a habilidade avaliada.
O item abaixo avalia a habilidade de distinguir fato de opinião relativa ao fato. Para isso, foi utilizado um fragmento de reportagem referente à prática esportiva, com linguagem específica da área e presença de opinião de especialistas.
Item P090553A9
Leia o texto abaixo.
Check-up esportivo
Antes de malhar, todo mundo tem de fazer
De quinze grandes academias de São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte, apenas quatro exigiram exames clínicos mais detalhados, como eletrocardiograma, para obtenção da matrícula. Algumas não pedem nem atestado médico, o que é exigido por lei.
“Esses exames devem ser encarados com mais seriedade”, diz o cardiologista Nabil Gorayeb. Os principais hospitais e laboratórios do país já oferecem baterias de H[DPHVSUySULRVSDUDTXHPHVWiFRPHoDQGRDWUHLQDUHSDUDDWOHWDVSUR¿VVLRQDLV Elas não servem apenas para afastar os riscos de quem treina. Quando feitos com regularidade, uma vez ao ano, esses exames são um bom parâmetro para medir a avaliação do condicionamento.
Disponível em: <http://andrefranco.wordpress.com/2009/07/26/check-up-esportivo-antes-de-malhar-todo-mundo-tem-de-fazer/ > $FHVVRHP MXO 3 $ B683
3 $ Em relação ao fato de as academias não cobrarem exames clínicos detalhados,
há uma opinião em:
A) “...quatro exigiram exames clínicos mais detalhados,...”. B) “Algumas não pedem nem atestado médico,...”.
C) “ ‘Esses exames devem ser encarados com mais seriedade,’... ”. D) “Elas não servem apenas para afastar os riscos de quem treina.”.
% de Resposta 1 EM Hipótese A 13,0%
Os alunos que marcaram a alternativa A associaram o advérbio “mais” a uma possível opinião do autor, porém esse trecho não contém uma opinião.
B 21,1%
Os alunos que escolheram essa alternativa podem ter considerado a expressão negativa “nem”, presente na alternativa como uma marca de opinião, entretanto desconsideraram o teor informativo do trecho presente nesse distrator.
C
50,8%
Os alunos que assinalaram essa alternativa já desenvolveram a habilidade avaliada, pois conseguiram perceber que a opinião do especialista a respeito do cobrança de exames detalhados para ingressar em academias é marcada pela presença da locução verbal “devem ser” e intensificada pelo advérbio “mais”, juntamente com o substantivo “seriedade”.
D 13,9%
Os alunos que optaram por essa alternativa não conseguiram perceber que nesse fragmento há apenas um fato sobre a necessidade de realizar baterias de exames antes de praticar esportes, não havendo qualquer marca reveladora da opinião do autor. Tanto esses alunos quanto aqueles que marcaram as alternativas A e B ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.