Introdução
1A tira é um subgênero das histórias em quadrinhos que vem ganhando espaço no ensino-aprendizagem no decorrer das décadas. O uso das histó- rias em quadrinhos na educação baseia-se no conceito de criar engajamento e motivação para os alunos. São gêneros multimodais, ou seja, textos que empregam a linguagem verbal e a não verbal, em que uma linguagem comple- menta a outra, não podendo ser separadas como em um livro ilustrativo. O tipo textual predominante é o narrativo e gozam de linguagem autônoma porque usam mecanismos próprios para representar os elementos narrativos, como define-as Paulo Ramos “grande rótulo que agrega diferentes outros gêneros, cada um com suas peculiaridades”. (RAMOS, 2009, p. 20).
A tira pode ser considerada como um subgênero das histórias em quadri- nhos. É um texto curto, cuja menor unidade narrativa é o quadrinho, que contém o espaço da ação. As imagens não são apenas ilustrativas, mas constitutivas, cuja compreensão depende de leitura de textos, desenhos e variados tipos de balões, que são elementos fundamentais das histórias em quadrinhos. A passa- gem do tempo é marcada pela mudança de um quadrinho para outro, deixando uma lacuna que se chama de hiato ou elipse. É nessa lacuna que o leitor cria expectativas para um final, geralmente inesperado. É nos balões, legendas, in- terjeições e onomatopeias que a linguagem verbal se apresenta. “A forma como as letras são grafadas pode conotar que determinada palavra ou expressão foi dita aos gritos” (RAMOS, 2011, p.83), quando as letras aparecem bem maiores e em negrito. Por se tratar de gênero multimodal, as tiras aparecem como fortes aliados do ensino-aprendizagem, permitindo ao aluno o uso de criatividade e imaginação em um gênero utilizado por muitos deles fora da escola.
Na escola, a tira está presente no LDLP. Apresentamos o resultado de uma investigação quanto à presença e ao uso das tiras na coleção Jornadas.
1 Este trabalho é decorrente do desenvolvimento do projeto O uso de quadrinhos no livro didático, vinculado
port Língua Portuguesa (DELMANTO; CARVALHO, 2012), já apresentada por
Maria Aparecida Alves Menezes, Marylin Vieira de Menezes e Vanusia Maria dos Santos Oliveira, ao tratarem dos pronomes possessivos, neste volume, considerando seu uso na exploração do conteúdo didático. Com o foco na leitura, adotamos a classificação proposta por Marcuschi (2008) decorrente de uma análise das questões de compreensão textual em LDLP, já explicitada e abordada por Solange dos Santos e Leilane Ramos da Silva e também por Isabel Cristina Michelan de Azevedo, ambos neste volume.
No quadro da figura 32, estão ilustradas com atividades extraídas do LDLP sob análise cada uma das categorias de perguntas relacionadas às pro- postas de compreensão textual.
1. Perguntas do cavalo branco de Napoleão: perguntas em que a resposta já se encontra na própria formulação. ― Em “[...] tenho um pouco de medo de ir à escola...”, qual é o termo que indica do que a menina tem medo? (8°ano, p.175)
2. Cópias: perguntas que solicitam atividades de transcrição mecânica: copie, retire, etc.:
― Reescreva no caderno as duas falas acrescentando o verbo subentendido. (7º ano, p. 187)
3. Objetivas: perguntas sobre conteúdos objetivamente inscritos no texto, atividade de decodificação, pois a resposta está centrada no texto (o que, quem, quando, como, etc.).
― Segundo as duas primeiras falas de Lucy o que ela gostaria de saber de Schroe- der? (9°ano, p.109)
4. Inferenciais: perguntas mais complexas, exigindo não somente conhecimentos textuais, mas também pessoais, contextuais, enciclopédicos, regras inferenciais e análise crítica.
― Agora leia a sinopse do filme apresentada no quadro ao lado e explique a intertex- tualidade presente na tira. (7°ano, p.201)
5. Globais: perguntas que consideram o texto como um todo e aspectos extratextu- ais, envolvendo processos inferenciais complexos.
― A quem Susanita se refere quando fala da sociedade “que tem a faca e o queijo na mão” (6º ano, p.209)
6. Subjetivas: perguntas superficiais sobre o texto, cujas respostas ficam por conta do aluno e não há como testá-la em sua avaliação.
― Compare as duas formas, a original e a que você redigiu. Qual você considera mais adequada ao contexto? (9º ano, p.174)
7. Vale-tudo: perguntas que indagam sobre questões que admitem qualquer resposta, não havendo possibilidade de erro.
-- Você se surpreendeu com a explicação que a personagem dá para o fato de gostar de caminhos difíceis e esburacados? (7°ano, p.46)
RAQUEL MEISTER KO. FREITAG & TAYSA MÉRCIA SOUZA SANTOS DAMACENO
8. Impossíveis: perguntas que exigem conhecimentos extratextuais e só podem ser respondidas baseadas em conhecimentos enciclopédicos. ―Você conhece espécies animais que migram anualmente? (8º ano, p. 151)
9. Metalinguísticas: perguntas sobre questões formais, geralmente da estrutura do texto ou do léxico, bem como de partes textuais:
― Na situação criada por Suriá no último quadrinho, quem assume o papel de locutor? E o de interlocutor? (6ºAno, p. 27)
Figura 32: Tipologia das perguntas de compreensão (adaptado a partir de Marcuschi, 2008).
Segundo Marcuschi, “todos os autores de LDLP julgam relevante o tra- balho com a compreensão textual” (MARCUSCHI, 2008, p. 49), tanto que apresentam grande número de exercícios, cuja natureza nem sempre é clara. Muitas vezes, os exercícios de compreensão deixam de fora a ironia, a análise de intenções, a metáfora e outros aspectos que levariam a reflexões sobre o texto, como já apontado na análise de Maristela Felix dos Santos, Maria Acácia de Lima Bonifácio e Taysa Mércia dos Santos Souza Damaceno, neste volu- me. Além disso, apresentam questões de compreensão misturadas a questões gramaticais que, muitas vezes, nada têm a ver com o texto, como já apontaram as análises de Maria Denise Oliveira da Silva e Tania Andrade Oliveira Santos, ao tratarem de pronomes pessoais, Maria Aparecida Alves Menezes, Marylin Vieira de Menezes e Vanusia Maria dos Santos Oliveira, ao tratarem de pro- nomes possessivos, Adna Nascimento Alves Santos, Karine Melo e Silva e Simone Menezes Costa de Santana, ao tratarem do sujeito, e Dorinaldo dos Santos Nascimento, Márcia Cristina Barreto Oliveira e Nadja Souza Ribeiro, ao tratarem das orações adverbiais, todos neste volume.
As questões relacionadas às tiras foram analisadas de acordo com a tipo- logia de Marcuschi (2008), a fim de verificarmos o seu uso como estratégia de leitura no LDLP sob análise, e também classificadas quanto ao tipo de conteú- do relacionado ao seu uso, se de compreensão ou de conteúdo gramatical, a fim de vermos sua aplicação.