O LDLP Português: uma língua brasileira está dividido em quatro unida- des que exploram leitura, produção de texto, reflexão linguística e oralidade, em nove capítulos. O volume do 6º ano está estruturado a partir de eixos te- máticos compostos por gêneros textuais, como memórias, roteiro turístico, en- trevista, narrativas e aventuras, história em quadrinhos, conto popular, mitos, resumo de texto expositivo e cartaz. Ao final de cada capítulo, há sugestão de projetos didáticos referentes aos gêneros estudados.
Na seção “Assessoria pedagógica”, é apresentada uma concepção de en- sino da gramática baseada em estratégias indutivas de reflexão e uso sobre os conteúdos gramaticais a serem trabalhados – considerados fundamentais para a produção de gênero textual – enquanto elementos linguísticos que auxiliam o aluno na ampliação da competência linguística.
A proposta do livro defende uma perspectiva voltada para a descrição dos aspectos formais da língua sem, contudo, limitar-se a seu caráter prescritivo, uma vez que o estudo da gramática deve ser considerado como instrumento
no processo da leitura e a “[...] elaboração de textos escritos e orais adequados às diversas intenções de comunicação.” (HORTA, 2012, p. 5).
Ainda nesta seção, é citado o artigo Variação linguística e ensino de gra-
mática, de Görski e Coelho (2009). O texto é um dos apoios ao professor no
que diz respeito aos processos de variação linguística, bem como às noções de “norma padrão” e “norma culta”.
As atividades sobre os pronomes possessivos e a regularidade de pala- vras que, em situação de uso, estabelecem outro tipo de vínculo, aparecem no capítulo 5 deste LDLP, após a seção de produção de escrita, no tópico deno- minado “Para refletir sobre a língua”. O conteúdo é iniciado com uma tira de “O Menino Maluquinho: as melhores tiras”, do autor Ziraldo.1
As informações explícitas e implícitas do texto são abordadas de forma a conduzir o aluno a uma reflexão acerca dos aspectos semântico-discursivos e dos recursos expressivos linguísticos, utilizados pelo autor, tanto na constru- ção textual, quanto na criação dos efeitos de sentido no leitor. O texto é usado como pretexto para iniciar o estudo do conteúdo gramatical. Especificamente sobre os pronomes, destacamos as questões c) e d), na figura 9.
Figura 9: Atividades sobre pronomes possessivos no livro “Português: uma Língua brasileira” (HORTA, 2012, p. 156).
A tira para introduzir as questões relacionadas à gramática, especifica- mente os pronomes, permite o seu reconhecimento como marca linguística específica, o seu uso dêitico. Esta foi a mesma estratégia utilizada pelo LDLP
Para viver juntos: português, apresentado no capítulo anterior deste volume,
para introduzir o conteúdo pronomes; trata-se de uma estratégia produtiva para o trabalho com os conhecimentos epilinguísticos dos alunos, ao possibili- tar refletir acerca dos referentes presentes na tira.
Na tira, as atividades sobre o uso do pronome possessivo permitem que o aluno observe a função de remissão a um elemento do texto (pronome posses- sivo meu/nosso), estabelecendo conexões entre as partes. Só em seguida o material apresenta a nomenclatura gramatical, em um quadro contendo breve
1 Novamente, sobre as tiras, remetemos à leitura do capítulo de Denise Porto Cardoso, Ruan Paulo Matos
Rodrigues e Fabíola dos Santos Lima, neste volume.
c) No primeiro quadrinho, ficamos sabendo que o quarto pertence à personagem que fala, ou seja,
ao Menino Maluquinho. Que palavra permite chegar a essa conclusão?
d) Se em vez de uma única personagem o primeiro quadrinho apresentasse duas personagens reclaman-
RAQUEL MEISTER KO. FREITAG & TAYSA MÉRCIA SOUZA SANTOS DAMACENO
definição sobre o que são pronomes pessoais do caso reto, do lado esquerdo, e pronomes possessivos do lado direito.
As atividades seguintes têm o objetivo de instigar o aluno para formaliza- ção do conceito gramatical, destacando as operações linguísticas com o uso do pronome possessivo para desfazer ambiguidade, como na figura 10.
Figura 10: Atividades sobre pronomes possessivos no livro Português: uma Língua brasileira. (HORTA, 2012, p. 156).
Após essas questões, o livro direciona a abordagem gramatical a partir do uso de palavras que, por não indicarem posse nas situações empregadas, deixam de funcionar como pronome possessivo, como apresentados no excer- to da figura 11.
Figura 11: Atividades sobre pronomes possessivos no livro Português: uma Língua brasileira (HORTA, 2012, p. 157).
Tais atividades permitem ao aluno verificar as regularidades das diferen- tes funções do pronome possessivo, para além da ideia de posse, fazendo-o reconhecer os valores sociais da língua em uso em diferentes contextos, um exercício a partir de suas habilidades epilinguísticas. Ao comentar o emprego no primeiro exemplo, o livro diz tratar-se de uma situação de respeito a um ho- mem provavelmente mais velho (a); no segundo exemplo, cita o reforço à ideia de que foram várias tentativas (b) e, no terceiro, o valor afetivo, de cortesia (c). O livro apresenta uma proposta de análise linguística de fatos decorrentes do uso, considerando a variação do pronome possessivo, atividade importante para que, nas aulas de língua portuguesa, o aluno possa “aprender novas for- mas linguísticas, particularmente a escrita e o padrão de oralidade mais formal orientado pela tradição gramatical” e que “entenda que todas as variedades linguísticas são legítimas e próprias da história e da cultura humana” (BRASIL, Alice gostou do seu presente, Pedro.
a) Essa frase pode ser entendida de dois modos. Quais são eles?
b) Quando uma frase pode ser compreendida de dois modos diferentes, dizemos que ela é ambígua.
No caso da frase analisada, qual é a palavra que causa ambiguidade?
c) Reescreva a frase no caderno, eliminando a ambiguidade.
a) – Muito bem, seu Alexandre, o senhor é um bicho. Vou botar essas coisas em cantoria. O olho
esquerdo melhor que o direito, não é, seu Alexandre? (RAMOS, 1997 apud HORTA, 2012)
b) No treino, cansado, o atleta já pela sua quinta tentativa de marcar um gol.
c) – Meus queridos filhinhos, vou até a floresta. Tratem de tomar muito cuidado com o lobo, olhem lá,
1998, p. 82). O livro Português: uma língua brasileira enfoca a variedade urba- na de prestígio por ser esta a usada no ambiente escolar e, futuramente, em exercício profissional. Ao abordar os pronomes possessivos, segue a perspec- tiva tanto da gramática prescritiva quanto da descritiva.
Para além do livro didático
A fim de melhor explorar o recurso do LDLP, sugerimos que o conteúdo de pronome possessivo seja trabalhado não só no sentido de posse, mas também que sejam exploradas outras situações sociocomunicativas em que a forma exerça outras funções, como a afetiva e a de contingência, por exemplo. Além disso, é importante vincular o conteúdo de pronome possessivo às questões de coesão e coerência textuais, evidenciando os contextos de pronomes que geram ambiguidade.
Especificamente em relação à análise linguística, as atividades sobre pro- nome possessivo podem ser articuladas ao texto, fazendo com que o aluno perceba os diferentes recursos que a língua possui por meio do processo de reflexão e uso da linguagem, ampliando, assim, sua competência comunicativa (FREITAG, 2013).
A análise da abordagem do conteúdo pronomes possessivos nos três li- vros didáticos evidencia diferentes formas de tratamento, desde a perspecti- va estritamente relacionada à nomenclatura gramatical, até a perspectiva que parte do conhecimento epilinguístico do aluno.
Antes de se verificar como o conteúdo gramatical é abordado em um livro didático, é necessário conhecer as concepções de língua e de gramática para, após assumir uma postura diante dessas concepções, analisar como o livro didático aborda determinado conteúdo e poder escolher o que melhor convém à prática político-pedagógica do professor. Esperamos que esta análise tam- bém possa colaborar com os professores no momento da análise e escolha de livros didáticos.