Desenvolvimento da pesquisa de campo

O Grupo Focal com os Professores Regentes foi realizado na própria escola, no dia da reunião de Módulo II28. Contou com a participação de 7 (sete) professores regentes, sendo 3 (três) professores regentes de turmas de anos iniciais do Ensino Fundamental, 1 (um) regente de aulas de Educação Física dos anos iniciais do Ensino Fundamental, 1 (um) regente de aulas de Ciências e 1 (um) regente de aulas de Matemática, ambos dos anos Finais do Ensino

28 _{Módulo II: nome dado às reuniões pedagógicas que acontecem semanalmente nas escolas estaduais,} cuja carga horária está inclusa no total de horas de trabalho do professor.

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Fundamental e 1 (um) regente de aulas de Geografia dos anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Foram convidados todos os 19 professores que atuam na escola em turmas que possuem estudantes com Deficiência ou TEA que são acompanhados por Professor de Apoio, não podendo ultrapassar o limite de 10 participantes. O convite foi aceito por 7 (sete) professores, dentre os que estavam presentes naquela data e horário na escola.

No início, foi feita a apresentação da pesquisa quanto aos objetivos e seus instrumentos de coleta de dados. Foi necessário também esclarecer, aos participantes, o papel assumido nesse momento pela pesquisadora, devido ao fato de a mesma ser conhecida entre os presentes por sua atuação profissional na SRE. Foi explicado, para todos, que, no grupo focal, o papel desta era de coordenar as discussões em torno do tema pesquisado, sem possibilidade de emissão de orientações ou opiniões sobre as falas dos participantes. Foi ressaltada a importância de que todos se sentissem a vontade para se expressar, tendo em vista que não se tratava de uma avaliação do trabalho dos mesmos e nem dos demais servidores da escola, mas da aplicação de um instrumento de pesquisa que visa coletar dados e informações especificamente para trabalhos acadêmicos.

Para o desenvolvimento do Grupo Focal, foram lançadas perguntas sobre o tema, e todos os presentes puderam falar. As falas foram gravadas com o auxílio de um aparelho celular, com a devida autorização dos participantes, para facilitar a posterior análise e transcrição das informações coletadas. O roteiro com as perguntas se encontra anexo nos apêndices.

A Tabela 9 apresenta a caracterização dos participantes do Grupo Focal, cuja identificação será adotada doravante neste trabalho, sendo PR - Professor Regente.

Tabela 9 - Caracterização dos participantes do Grupo Focal – Professores Regentes Participante/Identificação Cargo/Função Formação/Grau de Instrução Situação

Funcional

PR 1 PEB Matemática Pós-Graduação Especialização Designado PR 2 PEB Ciências/Biologia Pós-Graduação Especialização Designado PR 3 PEB Regente de turma Pós-Graduação Especialização Designado PR 4 PEB Regente de turma Pós-Graduação Especialização Designado PR 5 PEB Regente de turma Pós-Graduação Especialização Designado PR 6 PEB Geografia Pós-Graduação Especialização Designado PR 7 PEB Educação Física Pós-Graduação Especialização Efetivo Fonte: Elaborada pela autora, a partir de dados coletados no Quadro de Pessoal da instituição.

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Pela Tabela 9 é possível verificar que todos os Professores Regentes possuem formação compatível com o nível de ensino em que atuam e atendem às normas do sistema estadual. 85% deles são designados, ou seja, são contratados anualmente pela rede.

O segundo passo da pesquisa foi a aplicação dos questionários. 09 Professores de Apoio, que representam a totalidade destes profissionais na escola, e 01 Professor de Sala de Recursos foram convidados a responder o questionário. Destes, 08 Professores de Apoio fizeram a devolutiva do mesmo, portanto, 80%.

Utilizou-se, para a pesquisa junto aos Professores de Apoio, um questionário com 13 perguntas fechadas, de múltipla escolha, que visavam identificar a formação desses profissionais, a experiência na função e características da prática adotada pelos mesmos. Havia 6 perguntas abertas sobre as concepções apresentadas pela comunidade escolar, na visão dos próprios Professores de Apoio, sobre o papel desse profissional no processo de inclusão escolar e de ensino-aprendizagem. Por fim, também existiam 11 assertivas, que buscaram identificar as percepções do profissional sobre a política de educação inclusiva adotada em Minas Gerais e as formas de alocação do Professor de Apoio na rede estadual de ensino, de modo a contribuir com a elaboração do Plano de Ação Educacional (PAE), que será abordado no capítulo 4.

Os questionários foram entregues aos participantes pela própria pesquisadora, em formato impresso, após os devidos esclarecimentos quanto ao conteúdo da pesquisa e do termo de livre consentimento.

O Questionário foi integralmente respondido por 05 participantes; 01 respondeu todas as questões fechadas e todas as assertivas, deixando de responder às questões abertas; 01 respondeu apenas as questões fechadas, abstendo-se das questões abertas e das assertivas; e 01 respondeu a todas as questões fechadas e abertas, deixando em branco as assertivas.

Os respondentes do questionário serão identificados no decorrer deste estudo, conforme a descrição contida na Tabela 10, ou seja: PA – Professor de Apoio e PSR – Professor Sala de Recursos.

Tabela 10 - Caracterização dos respondentes do questionário – Professores de Apoio e Sala de Recursos

(continua) Participante/

Identificação

Cargo/Função Formação/Grau de Instrução Situação Funcional

PA 1 PEB Professor de Apoio Pós-Graduação Especialização Designado PA 2 PEB Professor de Apoio Pós-Graduação Especialização Designado

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Tabela 10 - Caracterização dos respondentes do questionário – Professores de Apoio e Sala de Recursos

(continua) Participante/

Identificação

Cargo/Função Formação/Grau de Instrução Situação Funcional

PA 3 PEB Professor de Apoio Pós-Graduação Especialização Designado PA 4 PEB Professor de Apoio Pós-Graduação Especialização Designado PA 5 PEB Professor de Apoio Pós-Graduação Especialização Designado PA 6 PEB Professor de Apoio Pós-Graduação Especialização Designado PA 7 PEB Professor de Apoio Pós-Graduação Especialização Designado PA 8 PEB Professor de Apoio Pós-Graduação Especialização Designado PA 9 PEB Professor de Apoio Pós-Graduação Especialização Designado PSR 10 PEB Professor Sala de Recursos Pós-Graduação Especialização Designado Fonte: Elaborado pela autora, a partir de dados coletados no Quadro de Pessoal da instituição.

Todos os profissionais são designados para a função de AEE, contratados anualmente pela rede estadual de acordo com as normas de pessoal. Possuem como maior nível de instrução a Pós-graduação Lato Sensu, conforme descrito na tabela 10.

A pesquisa de campo foi encerrada com a entrevista individual do Diretor Escolar, que, conforme já relatado anteriormente, foi realizada por videoconferência e gravada por aparelho celular.

Assim como foi feito no Grupo Focal, a pesquisadora deu início ao processo, esclarecendo os termos e objetivos da pesquisa e a importância da mesma para o estudo acadêmico, procurando deixar o entrevistado à vontade para responder aos questionamentos.

As perguntas versaram sobre o papel do Professor de Apoio e as funções desempenhadas pelo mesmo na escola, as relações entre Professor de Apoio e Professor Regente, aspectos do cotidiano da escola para a inclusão dos estudantes público alvo da educação especial e as percepções sobre a implementação da política educacional do estado de Minas Gerais.

Após a aplicação de cada instrumento, foi realizada, pela própria pesquisadora, a transcrição das falas do Grupo Focal e da entrevista, assim como a tabulação dos dados do questionário. Na transcrição das falas gravadas, optou-se pela adequação das mesmas às normas da Língua Portuguesa escrita, sem, contudo, alterar palavras que revelam como as pessoas entrevistadas concebem ou percebem o assunto tratado. De acordo com Duarte (2004):

Entrevistas podem e devem ser editadas. Exceto quando se pretende fazer análise de discurso, frases excessivamente coloquiais, interjeições, repetições, falas incompletas, vícios de linguagem, cacoetes, erros gramaticais etc. devem ser corrigidos na transcrição editada. É importante,

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porém, manter uma versão original e uma versão editada de todas as transcrições. (DUARTE, 2004, p.221).

Os participantes tiveram as suas identidades preservadas, sendo identificados por siglas alfanuméricas, como já especificado nas Tabelas 9 e 10 desta seção. O diretor escolar foi identificado pela sigla DE.

Na próxima seção, serão apresentados os dados obtidos através da pesquisa de campo.