Diagnóstico Quantitativo da Pesquisa Aplicada com Alunos da EJA: Avaliação

Conforme a coleta de dados, observou-se algumas características importantes em relação ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos pesquisados, nas Escolas 1 e 2, e,obteve-se os seguintes resultados:

De acordo com a realidade dos alunos, perguntou-se sobre as questões de ensino e avaliação.

Tabela 5.4.1

– Questões avaliativas de ensino:

Critérios Avaliativos DT % D % C % CT %

A frequência às aulas aumenta o meu interesse pelas disciplinas.

2 3% 6 10% 28 47% 23 39% Nas aulas utilizam-se, geralmente, estratégias para

criar e manter a motivação. 4 7% 20 34% 30 51% 5 8% As perguntas formuladas pelos professores

focalizam, estimulam e desencadeiam novas idéias.

7 12% 18 31% 20 34% 14 24% Os exemplos utilizados pelos professores são

ilustrativos, simples, relevantes e ajustados aos conceitos principais.

3 5% 18 31% 29 49% 9 15%

Os professores incentivam a participação dos alunos

nas aulas. 5 8% 10 17% 24 41% 20 34%

Os professores, em geral, empenham-se na explicação dos assuntos ministrados.

4 7% 16 27% 25 42% 14 24% Os professores estão disponíveis para esclarecer

dúvidas dos estudantes.

3 5% 13 22% 25 42% 18 31% Os professores são assíduos. 9 15% 12 20% 24 41% 14 24% Os professores são pontuais. 8 14% 18 31% 20 34% 13 22% Os materiais de apoio (apostilas, textos de revistas,

bibliografia etc.) utilizados pelos professores são atualizados.

1 2% 11 19% 32 54% 15 25%

Os materiais de apoio (apostilas, textos de revistas, bibliografia etc.) utilizados pelos professores são suficientes para o aprendizado.

10 17% 22 37% 22 47% 5 8% Os professores utilizam recursos audiovisuais para

ilustrar os conteúdos ministrados.

21 36% 22 37% 10 17% 6 10% Os professores aproveitam as ideias e conhecimentos

dos estudantes para a explicação dos conteúdos.

15 15% 15 25% 16 27% 13 22% O ritmo das aulas facilita a aprendizagem. 10 17% 19 32% 23 39% 7 12% Os professores explicam as matérias com clareza. 9 15% 19 32% 20 34% 11 19% Durante as explicações dos assuntos, os professores

fazem uma relação entre a teoria e a prática.

10 17% 10 17% 25 42% 14 24% Nas aulas incentiva-se a atividade reflexiva dos

estudantes sobre as matérias.

4 7% 13 22% 27 15% 15 25% Nas aulas desenvolvem-se atividades práticas

destinadas à produção de raciocínio e de

conhecimento.

Os professores apresentam os conhecimentos mais recentes dos temas tratados.

8 14% 14 24% 25 42% 12 20% Os professores apelam ao espírito crítico dos

estudantes.

15 25% 20 34% 15 25% 9 15% Os professores estimulam a criatividade dos

estudantes.

9 15% 20 34% 21 36% 9 15% Os professores estimulam a capacidade dos

estudantes para criar soluções alternativas para os problemas.

10 17% 15 25% 19 32% 15 25%

As modalidades de avaliação estão articuladas com as metodologias de ensino.

8 14% 18 31% 22 37% 11 19% É fornecido feedback sobre os trabalhos de avaliação

realizados.

22 37% 21 36% 12 20% 4 7% Em geral, os processos de avaliação são negociados

com os estudantes.

8 14% 14 24% 25 42% 12 20% As avaliações contemplam questões discursivas. 2 3% 24 41% 24 41% 9 15% A classificação final contempla, de forma

equilibrada, os diferentes elementos de avaliação (testes, trabalhos, relatórios, etc.

5 8% 9 15% 30 51% 15 25% Os programas das disciplinas são entregues no início

de cada semestre letivo.

11 19% 15 25% 18 31% 15 25% O apoio bibliográfico disponível na Escola

(qualidade e quantidade) é adequado à aprendizagem.

19 32% 20 34% 11 19% 9 15% De um modo geral, as condições físicas das salas de

aula são favoráveis ao desenvolvimento das aprendizagens.

18 31% 10 17% 17 29% 14 24%

Nas aulas, são utilizados recursos didáticos como retroprojetor, data show, material informático e áudio.

38 64% 8 14% 8 14% 5 8% Os laboratórios são adequados e utilizados em sua

Escola.

35 59% 10 17% 12 20% 2 3% O conteúdo ministrado é compatível com o conteúdo

exigido pelos processos seletivos Instituições de Ensino Superior públicas do meu Estado.

18 31% 18 31% 16 27% 7 12% O conteúdo ministrado é compatível com o conteúdo

exigido pelo ENEM.

18 31% 17 29% 18 31% 6 10% Escola que estudo satisfaz-me de uma forma global. 19 32% 14 24% 20 34% 6 10% O rendimento escolar que alcancei satisfaz-me de

uma forma global.

20 34% 20 34% 16 27% 3 5%

Fonte: Escolas de Ensino Médio da Rede Pública do Estado do Pará,( 2010).

LEGENDA:

DT: Discordo Totalmente D: Discordo C: Concordo CT: Concordo Totalmente

A partir do inventário de questões contidas no questionário de opinião aplicado com os alunos das escolas, na caracterização motivação3 _{que objetivava avaliar a qualidade do ensino,}

3 _{A motivação relacionada pela tabela 5.4.1 baseia-se na ideia de Bergamini (2003), em que o indivíduo motiva-}

se a partir dos seus objetivos internos, ou seja, já possui objetivos e estes são alcançados pelo seu esforço, seja na vida profissional, pessoal ou escolar e não somente pelo que é proporcionado por terceiros. (nesse caso: professores e ambiente escolar)

inferiu-se uma média de 11% em discordância com a relação entre a freqüência às aulas e o interesse pelas matérias em estudo declarado pelos estudantes. Quanto à relação entre as estratégias de motivação e a aprendizagem gerada, média observada pelos alunos, foi de 35% em total concordância.

No critério avaliativo sobre as representações de qualidade de ensino, na categoria empenho dos docentes, em respeito ao relacionamento com os discentes; disponibilidade para esclarecer dúvidas; incentivo à participação dos discentes nas aulas; assiduidade e pontualidade dos docentes, de forma geral, analisou-se nas respostas dos estudantes uma média de 15% com mediana de 0,5 e desvio-padrão de 0,2. Os que discordam totalmente tem- se 28% em média, mediana de 9 e desvio-padrão de 1,0 . Enquanto os que concordam, representam uma diferença média de e 13%, mediana de 1,3 e desvio-padrão de 0,4 de aprovação dos discentes no comprometimento dos docentes.

Sobre os materiais pedagógicos, tais como materiais de apoio: se são preparados e organizados pelos docentes; estão atualizados de acordo com as novas exigências de mudanças curriculares do ensino médio; são relevantes, disponibilizados antecipadamente; se há indicação de leitura, bibliografia, textos de apoio, etc.; as atividades propostas são suficientes para se atingirem os objetivos das aprendizagens. Registrou uma média de 32% dos estudantes concordaram que os docentes organizam e disponibilizam os materiais pedagógicos, enquanto que 16% discordam que dessa disponibilização dos materiais.

Quanto à caracterização sobre as metodologias de ensino utilizadas pelos docentes, houve uma média percentual de 21% dos discentes que discordam que haja aproveitamento das ideias e dos conhecimentos dos estudantes para a continuidade dos assuntos das disciplinas, que o ritmo das aulas facilita a aprendizagem, promove o aproveitamento de tempo suficiente para a reflexão, há clareza nas exposições feitas pelos docentes, ou seja, em geral, as metodologias de ensino praticadas são adequadas à aprendizagem. Já sobre a contextualização histórica das teorias e modelos em estudo, incentivo às atividades reflexivas dos estudantes sobre os assuntos, o desenvolvimento das atividades práticas demonstrativas do conhecimento, estímulos à capacidade dos estudantes para criar soluções alternativas para os problemas, deixou também uma média de 22% de aquiescência pelos discentes.

Sobre as metodologias de avaliação utilizadas pelos docentes, cerca de 24% dos discentes concordaram que as modalidades de avaliação são articuladas com as metodologias de ensino, são fornecidos feedback sobre os trabalhos de avaliação realizados; os processos de avaliação são adequados aos objetivos de aprendizagem, ou seja, em geral, a avaliação é conduzida de forma justa, e negociada com os estudantes, há uma pré-divulgação em tempo

oportuno, se após a avaliação, são contemplados diferentes elementos de avaliação, tais como: trabalhos, relatórios, portfólios, entre outros.

A respeito da matriz curricular e sua organização, os estudantes foram bem enfáticos ao discordarem em 30% de que não estão de acordo com as exigências dos conteúdos programáticos dos processos seletivos, do qual pretendem realizar para pleitear uma das vagas nas Universidades.

De forma geral os discentes colocam em suas respostas à pesquisa um clamor de ausências em diversos aspectos da aprendizagem em ambas as escolas analisadas.

Tais aspectos estão co-relacionados diretamente ao processo de ensino e de aprendizagem entre sujeitos fundamentais na educação: o professor e o aluno.

As formas mais expressivas observadas referem-se às ausências de retomada dos trabalhos de avaliação realizados com os docentes, de motivação, de questões que possibilitam reflexão por parte dos discentes, de espaços adequados e confortáveis para desempenhar estudos de qualidade; de equipamentos e recursos tecnológicos para viabilizar meios de ensino e aprendizagem; de conteúdos ministrados não são compatíveis com as exigências das diversas instituições de ensino superior, deixando à margem lacunas quanto aos assuntos de diversas disciplinas.

5.5 Diagnóstico Qualitativo da Pesquisa Obtida pelos Alunos sobre Questões