Dimensões e variáveis do perfil empreendedor

Com as informações que brindam as Tabelas 4,12,20,28,36 e 44 foram construidos 3 (três) gráficos: o Gráfico 2 (para a IES “A”), o Gráfico 3 (para a IES “B”) e o Gráfico 4 (para a IES “C”) que mostram o comportamento das dimensões do perfil empreendedor.

81 Como pode ser apreciado no Gráfico 2, a dimensão C3 é a mais importante para ambos os grupos, mas as dimensões C1, C2 e C4 mudam a ordem do Grupo I para o Grupo II, C2 e C4 diminuem a importância quanto a importância de C1 aumenta.

Gráfico 2 - Importância das dimensões do perfil empreendedor para a IES “A” Fonte: elaborado pelo autor (2015)

Nesta IES “A” são oferecidas a disciplinas de Empreendedorismo no 4o _{e 5}o _{período, o}

coordenador explica que não existe transversalidade de conteúdos sobre empreendedorismo entre as diferentes disciplinas e que a abordagem do tema se dá fundamentalmente mediante atividades isoladas que dependem da iniciativa dos professores. É avaliado como positivo as atividades de extensão que acontecem durante toda a vida acadêmica dos estudantes, fundamentalmente palestras coordenadas pela Associação Comercial Industrial e Agropastoril de Volta Redonda –ACIAP-VR onde é incentivado o planejamento pessoal e a busca pela identificação das necessidades de capacitação para poder identificar oportunidades.

Isto explica em certa medida o resultado obtido, as dimensões C3 e C1 tem um incremento na importância do Grupo II (alunos concluintes), desta forma as atividades educacionais desenvolvidas pela IES “A” podem estar contribuindo para o desenvolvimento destas duas características.

82 No Gráfico 3 da IES “B” pode ser observado que a dimensão C3 continua sendo a mais importante na opinião dos estudantes de ambos os grupos pesquisados, mas diferentemente das outras IES o valor de importância para os alunos concluintes, Grupo II, é menor que para os alunos iniciantes, Grupo I. Também a dimensão C2 tem um comportamento diferente porque aumenta seu valor de importância de 7,58% do Grupo I, para 20,36% no Grupo II, sendo esta a maior mudança de importância que se manifesta em todos as dimensões.

Gráfico 3 - Importância das dimensões do perfil empreendedor para a IES “B” Fonte: elaborado pelo autor (2015)

Procuradas as possíveis causas desse comportamento, verificou-se que na IES “B” a matriz curricular do curso de Administração, também tem diferenças quando comparada com as IES “A” e “C”. Não existe disciplina específica de Empreendedorismo que aborde os conceitos gerais do tema, mas no 1⁰, 6⁰ e 7⁰ períodos existem disciplinas que abordam este tema com um conteúdo mais específico. Se inicia pela disciplina “Plano de Negócios” no 1⁰ período onde é destacado a necessidade do planejamento do negócio, isto pode influenciar no resultado de importância da dimensão C3 para o Grupo I que está formado por alunos do 1⁰ e 2⁰. Posteriormente tem as disciplinas de “Gestão de Projetos” e “Orçamento e Custos” no 6⁰ e 7⁰ período em que voltam a retomar alguns temas de empreendedorismo e formular novos conceitos, o que pode contribuir a destacar outras características do perfil empreendedor como a dimensão C2 e a variável S14 como será

83 visto posteriormente. O aspecto de destaque do currículo desta IES é que incorpora o conceito de transversalidade ministrando conteúdos de empreendedorismo em diferentes disciplinas. Esses conteúdos aparecem inicialmente de uma forma simples e continuam de forma mais prática e adicionando complexidade e interdependência com os conteúdos já vistos anteriormente. Como aspecto negativo, destaca-se a baixa quantidade de atividades de extensão ou extracurriculares que apoiem a formação empreendedora dos estudantes, sendo as palestras com empreendedores o principal meio utilizado.

O Gráfico 4 mostra a situação da IES “C” com respeito às dimensões do perfil empreendedor. A dimensão C3 é a mais importante para ambos os grupos, com um valor maior para o Grupo II. As dimensões C1, C2 e C4 mudam a ordem do Grupo I para o Grupo II, C1 e C2 diminuem a importância quanto a importância de C4 aumenta. No intuito de verificar este comportamento, analisou a matriz curricular e as características do curso colocadas pelo o coordenador.

Gráfico 4 - Importância das dimensões do perfil empreendedor para a IES “C” Fonte: elaborado pelo autor (2015)

Na IES “C” a discussão sobre o tema de Empreendedorismo inicia-se no 2⁰ período, mas existe todo um conjunto de atividades curriculares e extracurriculares que abordam temáticas relacionadas ao assunto durante todo o período de formação. Alguns conteúdos

84 de diferentes disciplinas (obrigatórias e optativas), contemplam atividades de formação empreendedora. O destaque fundamental desta IES é que existem projetos que de alguma forma incorporam aspectos de empreendedorismo, mas não todos os alunos participam, portanto a formação dos alunos pode ser diferenciada.

Analisando os Gráficos anteriores (2, 3 e 4), observa-se que as dimensões Assume riscos (C5) e Sociável (C6) são as menos importantes para o perfil segundo a opinião de todos os grupos e IES. Especificamente a C5, para o Grupo II, em todas as IES tem menor importância do que para o Grupo I. Este resultado é contraditório se levado em consideração a opinião da maioria dos autores pesquisados e referenciados neste trabalho, que consideram que assumir riscos é uma característica determinante no perfil dos empreendedores.

A respeito das variáveis que medem o perfil empreendedor, um resumo com a ordem de importância das cinco (5) primeiras colocadas para cada grupo e IES pode ser observada na Tabela 52.

Tabela 52 - Resumo da importância das variáveis do perfil empreendedor IES GRUPO 1a _{Posição 2}a _{Posição 3}a _{Posição 4}a _{Posição 5}a _Posição

A I S11 S12 S5 S10 S14 II S11 S12 S10 S13 S5 B I S11, S12 S13 S3, S5 S14 S2, S4 II S11 S12 S9, S10, S6 S14 S5 C I S11, S12 S13 S1, S4 S2, S5 S6, S8, S10 II S11, S12 S10 S13 S1, S5 S9

Fonte: elaborado pelo autor (2015)

Pode ser apreciado que as primeiras posições se concentram nas variáveis S11, S12 e S13 relacionados diretamente com a dimensão Planejador (C3). Este resultado era o esperado dado que esta dimensão foi a de maior importância para todos os grupos com diferenças positivas elevadas quando comparada às outras dimensões.

Nos cursos de Administração os conteúdos de gestão e planejamento estão incorporados em muitas disciplinas desde os primeiros períodos e normalmente tendem a aumentar na

85 segunda metade do curso, portanto esta característica ganha importância independentemente do estudante participar ou não de atividades de formação empreendedora.

As outras variáveis mais importantes estão relacionados com as dimensões de Autorrealização (C1) e Líder (C2). Quanto às variáveis relacionados com C2 (S6, S8, S9 e S10) elas tiveram uma mudança positiva considerável na IES “B” mas algumas delas também estão ocupando importância elevada nas outras IES. Já o comportamento das variáveis relacionadas com a dimensão C1 (S1, S2, S3, S4, S5), também era esperado dado que a importância desta dimensão foi elevada na maioria dos grupos e IES quando comparada às outras dimensões, embora somente aumentasse do Grupo I para o Grupo II na IES “A”.

Em última posição está a variável S14 relacionada com a dimensão Inovador (C4) ela aparece na 4a e 5a posição para alguns dos grupos pesquisados, sendo o maior destaque na IES “B” onde ocupa a mesma posição (4a _{) nos dois Grupos (I e II), mas com valores de}

importância que aumentam para o Grupo II (21,02% Grupo I e 45,68% Grupo II). Esta variável está associada à preferência por trabalhos repletos de novidades e desafios e mesmo com uma diminuição do valor percentual em um (1) ponto da dimensão C4 para a IES “B”, o aumento do valor dessa variável é evidente, o que pode estar relacionado com a forma em que os conteúdos de formação empreendedora são tratados.

De maneira geral, os resultados anteriores mostram mudanças no perfil empreendedor dos estudantes quando comparados entre grupos e IES. A importância atribuída às dimensões e variáveis do perfil empreendedor muda de um grupo para outro e IES, o que pode evidenciar que o tema do empreendedorismo é abordado de forma diferente. Para aprofundar nestes resultados foi realizada uma análise com os dados mais relevantes obtidos com as respostas do Bloco III do questionário do Apêndice B.

Na Tabela 2 (seção 4.1) observa se que os alunos inciantes, Grupo I, de todas as IES apresentam uma média maior na intenção de abrir negócio, muitas vezes esta é a expectativa ao escolher um curso de Administração. Na medida que o curso avança e novos conhecimentos são adquiridos, são abertas novas possibilidades que fazem diminuir esta intenção. Este comportamento coincide com o encontrado por Graevenitz et al. (2010), mas é contrario ao observado por Rocha (2012), onde a participação dos

86 estudantes de curso de graduação em Administração em atividades de formação empreendedora aumentou a intenção de se abrir um negócio comparado com os que não participaram.

Conforme Filion (1999), o desejo de ter um próprio negócio pode ser um fator comum entre empreendedores e não empreendedores. Isso pode justificar o motivo porque certo percentual de estudantes de Administração intencionaram abrir ou ter o próprio negócio. Também existe o critério, entre vários outros pesquisadores, que os cursos de Administração preferenciam a formação de gerentes ou Administradores de empresas. (DORNELAS, 2001; DOLABELA,1999; FERRERA, FONSECA, PEREIRA, 2002) Quanto ao impacto que podem ter os diferentes tipos de atividades de formação empreendedora na mudança do perfil empreendedor, já o estudo de Rocha (2012) não tinha encontrado qualquer tipo de atividade de formação empreendedora com maior ou menor impacto entre os estudantes. Por este motivo, preferiu-se neste trabalho somente abordar o assunto a partir da descrição do percentual de respostas dos estudantes.

A Tabela 53 mostra os valores percentuais das respostas para cada grupo e IES, quando perguntados sobre a existência de disciplinas específicas de Empreendedorismo ou de outras que incorporam estes temas em seus conteúdos.

Tabela 53 - Disciplinas que incorporam o tema de empreendedorismo

IES Grupo

Disciplinas que incorporam o tema de empreendedorismo

Disciplina de Empreendedorismo Conjunto de disciplinas que incorporam temas de empreendedorismo. A I 0,00% 3,51% II 45,45% 11,36% B I 5,71% 8,57% II 41,18% 17,65% C I 5,26% 5,26% II 17,31% 7,69%

87 No caso da IES “A”, observa se que os alunos do Grupo I (1o _e2o _{período) não tem}

disciplina específica e os conceitos de empreendedorismo são pouco abordados em outras disciplinas. Na IES “B”, poucos estudantes identificam a disciplina de “Plano de Negócios” que é ministrada nos primeiros períodos, somente como uma disciplina de Empreendedorismo, mas observa-se como os conceitos de empreendedorismo são abordados em outras. Os menores incrementos nos valores percentuais do Grupo I para o Grupo II aparecem na IES “C”, como já tinha sido colocado, poucos estudantes do Grupo I responderam o questionário, e o maior percentual de respostas em branco também se corresponde com essa IES no Grupo II.

A Tabela 54 mostra os valores percentuais das respostas para cada grupo e IES, quando perguntados sobre a participação em atividades práticas de empreendedorismo (aqui foi definido no questionário que eram atividades promovidas pelas IES).

Tabela 54 - Participação em atividades práticas sobre empreendedorismo

IES Grupo

Participação em atividades práticas sobre empreendedorismo

Elaboração de planos de negócios Criação de produto Incubadoras de empresas Projetos Criação de empresa Jogos de empresas e simulados Palestras de especialistas Aulas práticas A I 0,00% 0,00% 0,00% 3,51% 0,00% 0,00% 3,51% 0,00% II 29,55% 6,82% 4,55% 2,27% 9,09% 0,00% 15,91% 4,55% B I 5,71% 0,00% 0,00% 2,86% 8,57% 0,00% 5,71% 2,86% II 14,71% 1,47% 0,00% 0,00% 2,94% 17,65% 16,18% 2,94% C I 5,26% 2,63% 0,00% 10,53% 0,00% 2,63% 2,63% 2,63% II 9,62% 1,92% 1,92% 11,54% 1,92% 11,54% 3,85% 1,92%

Fonte: elaborado pelo autor (2015)

O resultado aqui é bem diferente para cada grupo e IES. A “Elaboração de plano de negócio” é um tema abordado em cada IES, por esse motivo aumenta para o Grupo II. A “Participação em projetos (pesquisa e extensão)” somente tem destaque na IES “C”. Este comportamento já tinha sido colocado pelo coordenador. Os valores não são altos porque são atividades que somente envolvem alguns estudantes, mas demonstra que a IES “C” trabalha este aspecto. Os “Jogos de empresas e simulados” fazem parte de conteúdos de

88 outras disciplinas, mas os estudantes que participam reconhecem a importância para desenvolver o perfil empreendedor. As “Palestras com especialistas” são atividades realizadas com maior frequencia nas IES “A” e “B”. Também neste caso, os coordenadores dos cursos de graduação entrevistados tinham colocado estas atividades como positivas na formação de características empreendedoras nos referidos cursos. De maneira geral, os resultados mostram pouca participação dos estudantes em atividades práticas de formação empreendedora.

Pesquisa de Rocha (2012) chegou a mesma conclusão quanto a quantidade de atividades práticas sobre o tema de Empreendedorismo, destacando que a aula tradicional (teórica e expositiva) tem sido o modelo mais usado de forma geral nos cursos de graduação.

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