GLD de Língua Portuguesa 2013 do Ensino Fundamental
As atividades de leitura e compreensão, de produção escrita e de produção e compreensão oral, em situações contextualizadas de uso, devem ser prioritárias. Para observar adequadamente esses princípios, as coleções destinadas a qualquer das etapas dos anos iniciais do EF devem constituir-se como uma única proposta para a formação: a) do leitor e do produtor de textos; b) do cidadão proficiente em gêneros orais públicos diretamente relacionados à vida cotidiana e às demandas escolares os livros destinados aos três primeiros anos sejam voltados para o letramento e a alfabetização iniciais, focalizando e articulando num só processo: a) as práticas de leitura e escrita necessárias tanto ao (re) conhecimento da cultura letrada quanto à compreensão e ao exercício introdutório das funções sociais da escrita; (p.13).
As atividades de exploração do texto têm como objetivo geral a formação do leitor; e como objetivo específico, o desenvolvimento da proficiência em leitura. Portanto, só se constituem como tais na medida em que: encarem a leitura como uma situação efetiva de interlocução leitor/autor, situando a prática de leitura em seu universo de uso social; • colaborem para a reconstrução dos sentidos do texto pelo leitor, especialmente no que diz respeito à compreensão global; • explorem as propriedades discursivas e textuais em jogo, subsidiando esse trabalho com os instrumentos metodológicos apropriados; • desenvolvam estratégias e capacidades, tanto as envolvidas nos gêneros propostos quanto as inerentes à proficiência que se pretende levar o aluno a atingir. (p.15-16).
Assim, ao mesmo tempo em que essa organização proporciona uma visão particular do objeto de estudo, torna evidente ser fundamental sistematizar esses dados a fim de identificar de pontos convergentes, divergentes e ausentes entre os documentos analisados.
Por isso, na sequência dessa organização, seguiu-se a etapa de leitura dessas citações a fim de identificar eixos comuns das diretrizes políticas, ou pelo menos muito recorrentes. Após várias leituras minuciosas desse material, foi possível agrupar de todas as citações em quadros correspondentes a cada material
de análise, a partir dos pontos de intersecção e particularidades acerca da leitura nos principais documentos.
Por esse viés, notamos que era preciso construir diferentes categorias referentes às informações em comum presentes nos documentos institucionais. O quadro a seguir apresenta uma visão parcial acerca da evolução do trabalho de leitura realizado e análise dos dados coletados
Correspondência entre categorias de análise e orientações sobre leitura
GLD de Língua Portuguesa 2013 do Ensino Fundamental
Categorias Orientações
Concepção de leitura
A leitura como uma situação efetiva de interlocução leitor/autor, situando a prática de leitura em seu universo de uso social. (p. 15)
Concepção de leitor
reconstrução dos sentidos do texto pelo leitor. (p. 16)
Práticas de leitura
As práticas de leitura e escrita necessárias tanto ao (re)conhecimento da cultura letrada quanto à compreensão e ao exercício introdutório das funções sociais da escrita; (p.13)
As práticas devem explorar as propriedades discursivas e textuais em jogo, instrumentos metodológicos apropriados, estratégias capacidades... (p. 16) Gêneros discursivos e/ou suportes de textos privilegiados
orais e escritos; os gêneros discursivos presentes na coleção devem ser representativos da heterogeneidade do mundo da escrita a registros, estilos e variedades (sociais e regionais) do Português. (p. 15)
literatura brasileira; os autores devem ser representativos de diferentes tendências, estilos e/ou movimentos. (p. 16)
da tradição e da literatura oral; esferas jornalística, a científica, textos integrais.(p.16)
Leitura literária Textos imprescindíveis (p. 14)
Espaços de leitura
Não apresenta orientações nesta categoria
Mediadores de leitura
Incentivar professores a buscarem textos e informações fora dos limites do próprio livro didático. (p. 14-15)
Concepção de livro
Não apresenta orientações nesta categoria
Vê-se que 08 aspectos relevantes para o ensino da leitura tornaram-se evidentes durante a leitura desses materiais, os quais se constituem categorias de análise: concepção de leitura, concepção de leitor, práticas de leitura, gêneros discursivos e/ou suportes de textos privilegiados, leitura literária, espaços de leitura, mediadores de leitura e concepção de livro.
No caso de o documento em análise não conter orientações que pudessem ser agrupadas em uma dessas categorias, mencionamos a categoria e sinalizamos não haver citações no documento. Essa identificação é fundamental, uma vez que preserva o conteúdo dos materiais, sendo relevante para a análise, já que permite estabelecer comparação entre os documentos.
O processo de identificação e nomeação dos aspectos referentes ao ensino da leitura na escola exigiu uma atenção exponencial, uma vez que houve a necessidade de compreensão do que seja fundamentalmente importante para o trabalho com a leitura na escola, de acordo com o que está estabelecido nesses materiais; além de apontar o caminho para o desenvolvimento da análise.
Nesse sentido, a classificação das categorias de análise teve como princípio elementar um exercício de compreensão e interpretação laborioso dos dados, pois exigiu uma imersão maiúscula no corpus por meio de consecutivas leituras, proporcionando afinidade com as orientações oficiais estabelecidas para o trabalho com a leitura no contexto escolar; bem como foi necessária uma postura mais investigativa e sistemática da organização das informações.
Feita essa organização, ainda foi preciso ter uma visão do que está mencionado em cada material, a fim de estabelecer o mapeamento geral de quais aspectos referentes à leitura são mais privilegiados nos documentos analisados. Dessa forma, novos quadros foram construídos para sinalizar os critérios de análise presentes e ausentes em cada documento. Esse processo de construção é relevante não somente para representar um panorama geral dos pontos mais recorrentes para o ensino da leitura, mas também é possível identificar no conjunto dessas diretrizes políticas e marcos legais quais informações acerca do ensino da leitura na escola se constituem como importantes para uns documentos e outros não, conforme a natureza de cada documento.
Mapeamento geral: identificação de categorias de análise existentes nas diretrizes políticas e marcos legais.
DOCUMENTOS, PROGRAMAS E LEIS COM DIRETRIZES E ORIENTAÇÕES PARA IMPLEMENTAÇÃO DAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE LEITURA
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