2.1 EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL.

Para abordarmos a Educação Infantil, retomamos alguns aspectos do processo histórico da evolução da educação brasileira que, a partir de 1549 ,quase cinqüenta anos depois do descobrimento, conta com a participação dos jesuítas que a sustentaram por mais de 200 anos.

O sistema de ensino jesuítico, no contexto sócio-cultural e político da época, tivera como objetivo principal a catequização dos indígenas e a formação da elite burguesa. Segundo Aranha (1989, p 122), “Os jesuítas exerceram um verdadeiro monopólio do ensino no Brasil, apoiado financeiramente pela coroa que também auxiliava em generosas doações de terra”.

A força do sistema de ensino jesuítico pode ser percebida por muitos anos em nossa sociedade, na estrutura clássica de ensino , na literatura e retórica. Segundo Rossi:

A chegada dos jesuítas ao Brasil inaugurou um modelo de escola brasileira ,que viveu a dialética interna entre cultura local versus cultura do dominador .Ao pensarmos nos sujeitos que este tipo de escola desejava formar ,temos de analisar a dualidade entre as classes sociais da época .Os filhos de portugueses das capitanias recebiam uma determinada instrução enquanto os nativos brasileiros deveriam ser “catequizados”.A elite dominante participava do acesso aos bens materiais e culturais ,a ela sendo reservada determinada construção de subjetividade ,baseada nos valores deste tipo de classe social.( ROSSI, 2002,p 121).

Após a república, a constituição de 1891 propõe a descentralização do ensino, atribuindo à união a educação superior e secundária, ficando a cargo do Estado a educação elementar e profissional. Diante deste quadro, observamos que as crianças de zero a seis anos continuavam excluídas de um modelo de educação que reconhecia e valorizasse suas necessidades.

Apenas em meados de 1899, fora criado no Brasil o primeiro Instituto de Proteção e Assistência à Infância do Rio de Janeiro, que depois se estendeu com filiais pelo país.Outra

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iniciativa foi a inauguração da Creche da Companhia de Fiação e Tecidos Corcovado (RJ) ,primeira creche brasileira para filhos de operários , que tinha como objetivo principal o atendimento assistencialista. O interesse no desenvolvimento infantil ainda estava longe de ser uma preocupação na sociedade brasileira .

Em 18 de maio de 1896, iniciara-se o funcionamento da Escola- Modelo Caetano de Campos , instituição de Educação Infantil que previa uma organização curricular para o atendimento de crianças de 4 a 6 anos, respectivamente. Segundo Kuhlmann:

No Caetano de Campos ,a rotina das três turmas assemelhavam-se, existindo uma certa continuidade nas atividades.Nos dois últimos períodos, ampliava-se o tempo dedicado as atividades cognitivas com a proporcional diminuição do tempo de repouso e de recreio.No segundo período, havia a introdução de atividades de linguagem ,de reprodução numa lousa, desenho com pauzinhos e jogos organizados.No terceiro período, eram propostos exercícios de formação de palavras com letras impressas e exercícios de cálculo com cubinhos.(KUHLMANN,1998,p126-7).

Até meados da década de 70, as políticas públicas educacionais foram fundamentadas em abordagens baseadas na privação cultural que propunham, a grosso modo, compensar possíveis carências culturais ,lingüísticas, afetivas,pressupostos típicos de uma sociedade capitalista,que em nome de propostas de mudanças educacional, continuavam privando a maioria da população de ter acesso ao conhecimento clássico , alegando falta de pré- condições para adquirirem conhecimento.

A partir de 1980, o Programa Nacional de Educação Pré-Escolar negava e criticava essa concepção de educação compensatória, mas em contrapartida não anunciava nenhum direcionamento para a Educação Infantil,, omitindo-se quanto às necessidades educacionais da criança brasileira.

Mesmo com a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, poucas mudanças ocorreram no conjunto de ações efetivas para o desenvolvimento da Educação Infantil, numa concepção de educação como emancipação social. Silva referenda esta situação quando afirma:

Assim ,com uma história tão recente ,temos muito que pensar, estudar, planejar e aprender sobre a Educação Infantil.Sabemos que já não pode ser unicamente assistencialista,não deve ter como função preparar para o ensino fundamental e muito menos,antecipá-lo.Podemos dizer,sinteticamente que a Educação Infantil no Brasil está na sua infância.(SILVA,2003,p 25 ) .

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A Educação brasileira, em geral, caminha a passos lentos e as políticas educacionais encobrem com discursos inovadores a verdadeira opção política à qual pertencem. Assim sendo, é papel fundamental da escola e seus agentes saber analisar rigorosamente os documentos oficiais apresentados pelo governo .Observamos que saber analisar implica compreensão, o que requer possuir ferramentas culturais para esse fim. Diante dessa perspectiva progressista de educação, a escola torna-se uma instância de transformação social à medida que propicia aos indivíduos uma formação que permite o acesso aos conhecimentos historicamente acumulados pela sociedade. De acordo com Saviani:

O homem é capaz de educar de modo sistematizado quando toma consciência da situação(estrutura)educacional(a),capta os seus problemas (b),reflete sobre eles(c),formula-os em termos de objetivos realizáveis(d),organiza meios para alcançar os objetivos(e),instaura um processo concreto que os realiza(f),e matem ininterrupto o movimento dialético ação-reflexão-ação(g). Este último requisito resume todo o processo,sendo condição necessária para garantir sua coerência,bem como sua articulação com processos ulteriores.(SAVIANI,2005,p. 84).

A Educação é um processo imprescindível que garante ao indivíduo sua humanização; é condição social que permite ao homem se desenvolver plenamente. O processo de escolarização é um fenômeno social,portanto permeado por contradições que estão referendadas ao contexto sócio-histórico de uma sociedade.

O processo histórico de cada sociedade ao longo do tempo evidencia e determina o contexto de educação . Quando perguntamos: Que indivíduo queremos formar ? ,devemos ter em mente o papel da educação e todos os seus condicionantes históricos ,políticos econômicos, pois somente a prática educacional não garante mudanças estruturais na sociedade. Eliminando problemas como a desigualdade social, como numa engrenagem, a educação necessita de ações efetivas de outros setores sociais para ter qualidade em seu processo.Segundo Freire:

O processo educativo escolar, na dependência das concepções que fundamente ,de seus objetivos e suas práticas ,pode contribuir para a transformação das pessoas e concomitantemente das estruturas sociais ,restituindo ao homem a sua humanidade negada; ou ela pode ter a função exatamente oposta para a reprodução e manutenção das estruturas desumanas ,enquanto instrumentos de adaptação dos indivíduos à ordem social dominante.(FREIRE,1995, p 37-8).

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Conforme a teoria pedagógica de Saviani que tem por objetivo principal a emancipação do homem para a transformação social, nesta pesquisa nos propusemos analisar as práticas docentes dos professores da Educação Infantil, no Ensino de Ciências,levando em conta o currículo da Educação Infantil. Oliveira, esclarece abaixo,como Saviani define o papel da educação, afirmando que:

...Educar,não é somente educar sujeitos para a sociedade ,mas sujeitos que a transformem tendo em vista determinados valores que sintetizam as possibilidades já existentes historicamente de o homem humanizar-se e que,como tal, caracterizam o ser do homem enquanto síntese das múltiplas determinações.(OLIVEIRA, 1994,p118).

Para discutir essa temática, trataremos à seguir da Educação Infantil e sua importância no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança.