Qual o grau de importância que você atribui ao ensino de ciências na Educação Infantil?

Outro ponto relevante levantado na entrevista foi o fato de que ao serem indagadas sobre sua prática docente quanto ao ensino de ciências na educação infantil, a professora (A) colocou que trabalha com ensino “prático”, afirmando que não embasa em nenhuma teoria específica sua prática educativa nesta área , mas acredita que ensinar ciências é “ importante para a formação da criança” . Segundo Vasquéz: :

...Como fundamento, finalidade e critério do conhecimento verdadeiro - não se pode tirar a conclusão de que teoria e prática se identifiquem, ou de que a atividade teórica se transforme automaticamente em prática .Impede chegar a essa conclusão o fato de que a prática não fala por si mesma e exige uma relação teórica com ela:a compreensão da práxis.(VASQUÉZ,1986,p. 235).

A referência da professora (A), em relação a sua prática docente na Educação Infantil, pontua um ensino de ciências sem base teórica.A análise da resposta aponta dois aspectos: o primeiro por considerar o ensino “prático”, salientado como um ensino para a vida , um ensino que será útil para viver em sociedade. O segundo refere-se especificamente ao ensino de ciências nesta etapa de escolarização, onde é notório a falta de embasamento teórico do professor, pois são poucas literaturas que abordam o ensino de ciências para o saber científico, nesta etapa de escolaridade.

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Os educandos devem ser introduzidos nos métodos e nos processos de produção do saber científico,e aprenderem a distinguir o saber do senso comum do saber elaborado e sistematizado.Isto lhes possibilitará compreender o que constitui a essencialidade do conhecimento científico,evitando a visão da ciência como algo mágico que manipula uma linguagem esotérica para os não – iniciados ,ou realidade pronta e acabada ,que deve ser assimilada independentemente da compreensão do seu objetivo fundamental e do processo histórico de sua produção.(RODRIGUES ,1987,p107).

Quanto ao Ensino de Ciências, o que verificamos é que realmente a maioria das práticas educativas não permeiam o científico, há muito de experimental e espontâneo neste campo, principalmente na etapas iniciais.

Desse modo, salienta Vigotsky que:

...Porque os conceitos não–espontâneos não são aprendidos mecanicamente, mas evoluem com a ajuda de uma vigorosa atividade mental por parte da própria criança.(VIGOTSKY,1987,p 74).

A professora (B) afirmou que trabalha no ensino de ciências “interdisciplinarmente”, e que também o realiza através de “projetos bem elaborados”, e as duas professoras sugeriram que, muitas vezes, o ensino de ciências fica em segundo plano nas práticas e nos planejamentos dos professores.

Ao tratar da palavra “interdisciplinaridade,” a professora (B) ressalta a postura do docente da Educação Infantil, que ao planejar os conteúdos e procedimentos que serão efetivados em sala de aula ou em outro ambiente escolar, na maioria da vezes propõe serem trabalhados de maneira integrada.

No ambiente educacional da criança de 3 a 6 anos, as áreas de ensino são concomitantemente trabalhadas , o planejamento construído deve eleger uma área e saber que outras estarão sendo contempladas . Por exemplo em nossa pesquisa com o conteúdo “Lixo”, ao planejarmos as ações para o eixo Natureza e Sociedade, percebemos que ao mesmo tempo em que as crianças realizavam atividades de separação do lixo reciclado (papel,plástico, vidro e metal), estavam realizando também atividade matemática ,separando os objetos e classificando-os, ou seja , ao mesmo tempo a professora estava trabalhando com a área planejada Natureza e Sociedade e também a Matemática, a Linguagem Oral ( quando as crianças falam das embalagens , para que servem os produtos ), e na escrita na hora dos

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registros. Como vimos, é rica a atividade na Educação Infantil e cabe ao professor consolidar pedagogicamente seu trabalho.

A Educação Infantil permite esse tipo de trabalho, mesmo não deixando de lado o conteúdo específico, elencado no planejamento.

A concepção prévia da professora (.B) sobre “interdisciplinaridade” , mostra um conhecimento ainda sincrético sobre o assunto,ou seja ,um conhecimento do senso comum,conforme afirma Barthes:

O interdisciplinar de que tanto se fala não está em confrontar disciplinas já constituídas das quais, na realidade ,nenhuma consente em abandonar-se .Para se fazer interdisciplinaridade ,não basta tomar um “assunto”(um tema) e convocar em torno duas ou três ciências .A interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que não pertença a ninguém .O texto é, creio eu,um desses objetos.(BARTHES, 1988,p.99).

Quanto as expressões utilizadas “ projetos bem elaborados” e “ interdisciplinaridade”, foi melhor analisada na segunda entrevista. Na oportunidade a professora (A) reponde que para fazer “um projeto bem elaborado nós precisamos pensar na criança que vamos trabalhar,para esse projeto dar certo, pensar muito bem no que vai trabalhar”.

A professora (B) afirma que “trabalhar com projetos é muito bom, isso incentiva o professor a procurar novos conhecimentos”. Ao analisarmos as duas repostas, verificamos que pensam projetos, mas não determinam a teoria que o fundamenta, as professoras deixam claro a preocupação com a criança e com o processo de aprendizagem infantil e o seu próprio.

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Na literatura, há estudos que afirmam estar o Ensino de Ciências subjugado a uma condição inferior nas grades curriculares e nas práticas docentes, considerando os conteúdos voltados para a linguagem oral /escrita e matemática.Ao pensar em aspectos formativos para o processo de alfabetização,é esquecido que tal processo não se evidencia única e exclusivamente através do domínio da escrita e matemática, e sim pela apropriação da realidade humana.

Na segunda entrevista, elaboramos as questões conforme descreveremos a seguir, visando aprofundar e obter maiores esclarecimentos das respostas fornecidas na primeira entrevista ( ver anexo 3).

1)Como você busca novas iniciativas para sua prática diária.

As professoras (A)e (B) demonstram que procuram novas iniciativas para sua prática através de cursos, palestras e leituras ,ressaltando a segunda a preocupação de que esse aperfeiçoamento seja levado para a sala de aula.

As repostas das docentes, confirmam o dizer de Vasconcellos (2003) de que o trabalho do professor é difícil e este tem que estar preparado para exercê-lo, tendo em mente que seu aprimoramento deve ser contínuo.

2) Explique por que teoria e prática devem estar comprometidas com o processo