Qual a importância para você em trabalhar com ciências na Educação Infantil,depois da pesquisa?

Na quinta questão, esclarecem dessa forma suas respostas: professora (A)“ Trabalhar com os conteúdos de Ciências é rico, pois faz parte da vivência infantil e vários assuntos devem ser abordados já na Educação Infantil, como aquecimento global, utilizando uma linguagem de acordo com a criança”. A professora (B), em sua resposta, esclarece: “ Estudar Ciências é importante para formar o cidadão, pois ciência engloba nossa vida diária, Os conteúdos devem ser trabalhados de forma coerente, mas nunca perdendo a cientificidade dos mesmos.

Diante das afirmações das docentes ,pensamos que realmente o grupo constituiu uma oportunidade valorosa para a formação continuada ,pois a prática diária foi modificada. O estudo propiciou um encontro com a teoria ainda não conhecida pelas docentes, mas hoje , fazem da mesma o norte no trabalho com as crianças, sempre buscando novas leituras e se interando cada vez mais sobre o assunto.

Da análise realizada com a terceira entrevista, conseguimos visualizar um progresso grande e efetivo nas práticas docentes das professoras das envolvidas pois, como colega, já conhecemos o trabalho das duas na Educação Infantil e,certamente, uma prática superior aconteceu, pois, a cada dia, percebemos a motivação para crescimento do trabalho pedagógico. Segundo Vasconcellos:

Naturalmente, estas perspectivas de formação não dispensam aquela de nível pessoal, que implica na disposição do professor para se rever, buscar, fazer uma autocrítica e se comprometer com a superação dos limites encontrados.(VASCONCELLOS,2003,p 182).

Ao visualizarmos o caminho percorrido pelos participantes da pesquisa, orientadora, pesquisadora e professoras, conseguimos certamente perceber o quanto a etapa da Educação Infantil é importante no processo de aprendizagem da criança, não é demais salientarmos de acordo com Mukhina que:

Todas as crianças mostram interesse por matemática,língua ou ciências naturais,com a condição de que não recebam dados isolados,mas um sistema de conhecimentos que lhes permita compreender as principais relações entre os fenômenos que constituem a realidade.(MUKHINA, 1995,p 180).

A referente pesquisa , realizada no âmbito do Ensino de Ciências na etapa da Educação Infantil, vem ressaltar a importância dessa área curricular para as crianças , em

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que um dos eixos da pesquisa foi justamente tratar de um conteúdo de Ciências, trabalhado nesta etapa de ensino, que foi o LIXO e seus condicionantes para a sociedade. Outro eixo foi propiciar que a criança da Educação Infantil tenha contato com assunto pertinente para uma formação emancipatória.

Neste contexto referendado acima, a teoria Pedagogia Histórico-Crítica vem dar sustentação à pesquisa, que se articula no sentido de colocar em prática na Educação Infantil não só os cinco passos formulados por Saviani em sua metodologia, mas também propor estudos que viessem a estruturar qualitativamente a prática pedagógica das professoras , objetivando uma mudança de postura quanto ao papel de sua prática docente no processo de ensino e aprendizagem da criança.

Na perspectiva de mudança de postura que estamos aqui enfocando,será preciso mexer com a consciência e com a cão do professor,buscando a práxis qual seja, a atividade prático-crítica, uma prática fertilizada pela reflexão teórica,portanto carregada de sentido, de significado,de intencionalidade,e uma teoria provocada,desafiada pelas questões da prática(VASCONCELLOS,2003,p59).

Todas as atividades planejadas e executadas pelas professoras junto a classe foram pensadas com o intuito de atingir os objetivos propostos de início no planejamento geral.Destacamos: desenhos , atividades em sala de aula, a caminhada ecológica, a experiências do lixo orgânico e inorgânico, a visitação a central de reciclagem do lixo de Bauru, a oficina de papel reciclado e a fala das crianças numa palestra para outras turmas da escola , culminando no processo de catarse ( fase avaliatória da Pedagogia Histórico-Crítica).

As atividades não foram todas planejadas com antecedência, como acontece constantemente na Educação infantil, pois a própria metodologia da Pedagogia Histórico- Crítica propõe o replanejar. O grupo se reuniu semanalmente para avaliar cada passo, ou mesmo as atividade realizadas ou novos rumos tomados pela pesquisa como o “reaproveitamento de alimentos,” que culminou com o trabalho com o “lixo orgânico e inorgânico” realizado pelas professoras e o caseiro da escola . Essa atividade proporcionou além de um conhecimento novo às crianças, um recurso para as famílias em estar aproveitando os alimentos como:as cascas da frutas , talos de verduras, fazendo refeições mais saudáveis e ricas em vitaminas e sais minerais. O reaproveitamento de alimentos foi apresentado em reunião de pais pelas professoras, foi muito aceito e as outras turmas também se organizaram neste sentido. Esta ação constitui um exemplo concreto da dimensão social e política da educação proposta por Saviani, processos eminentemente políticos que devem

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estar na consciência de quem está na escola, diretores, professores, alunos ,funcionários e família. Num processo tão simples, em uma atividade programada para as crianças conseguimos chegar à família,tentando promover uma mudança de hábito alimentar. Partiu da escola essa visão, as crianças são multiplicadoras do que aprendem e vivenciam como prática, muitas nos falam até hoje que a mãe fez um bolo ou uma torta com as cascas de frutas e verdura, ou geléia .

A importância do processo educativo foi vivenciado por todos à luz da Pedagogia Histórico- Crítica que deve agir em primeira instância na consciência de quem a estuda, no modo de pensar a educação e a sociedade, para depois ser vivenciada em sala de aula de forma contínua, sem ser linear e fragmentada, podendo o professor visualizar a totalidade do processo sempre que for preciso. Avaliar sempre, refazer a todo momento, acreditando que o ensino e a aprendizagem acontecem em processo e não no final do trabalho.

Os textos construídos pelas crianças e professoras, na prática social inicial e final, representam o ponto chave da pesquisa, pois com os mesmos questionamentos iniciais sobre o lixo , as crianças através dos conhecimentos agora adquiridos, elaboraram um texto muito mais rico de informações que só foram possíveis pela metodologia trabalhada em sala de aula, que valoriza o professor como um mediador de todo processo educativo , situando-o numa “síntese precária” e a criança como um sujeito social que deve se apropriar dos conhecimentos científicos para transformar a sociedade. Essa etapa comprovou também que o processo de catarse pode ser realizado também por crianças mesmo de pouca idade, demonstrando a apropriação do conteúdo pelos alunos, a mudança de concepção que tinham ao iniciarmos a pesquisa e que adquiriram no término da mesma.

Demonstramos a seguir ,através do quadro , os textos produzidos pelas professoras juntamente com as crianças na etapa da prática social em sua fase inicial e final . Verificamos a evolução do processo de aprendizagem das crianças ,pois, ao compararmos os dois textos tanto da professora (A) ou (B), constatamos a riqueza de detalhes e um vocabulário mais elaborado. As crianças demonstram, através de suas expressões o que aprendem . Os conteúdos planejados foram trabalhados pelas professoras e atingiram os objetivo.

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QUADRO DEMONSTRATIVO DOS TEXTOS DA PRÁTICA SOCIAL INCIAL E