Avaliar Competências (pág 139)
EDUCAÇÃO TRADICIONAL PORTUGUESA
Lema orientador: “alma sã em corpo são”
Lema orientador:
superproteção e valorização/reprodução do saber livresco.
ministrada por Mr. Brown
Afonso e narrador valorativo
aprovam desaprovam
Vilaça, Padre Custódio, gente da casa e de Resende
contestam aprovam
ministrada pela mamã e padre
Vasques FECHADA A CASA DE BENFICA (cap. II),
Afonso da Maia parte com o neto para a Quinta de Santa Olávia
Educação de Carlos Educação de Eusebiozinho
Privilégio dado:
• aos espaços interiores/fechados • à memorização
• à aprendizagem de línguas mortas (latim) e do catolicismo
• à superproteção por figuras femininas • chantagem emocional
Escrever
(pág. 180-181)B. 1.
Esquema para fotocopiar (versão aluno)
O trabalho realizado até ao momento com o romance queirosianoOs Maias permitiu-lhe: • detetar a incidência do narrador
em três gerações da família Maia:
• reconhecer movimentos temporais enquanto técnica de construção narrativa:
• identificar/apresentar a funcionalidade de três espaços geográficos:
• reconhecer indícios para um fundo trágico na ação, tendo em conta a simbologia de alguns elementos presen- tes no jardim do Ramalhete, nomeadamente:
• identificar fatores que condicionam o percurso das personagens (abordado o caso particular de Pedro da Maia):
Ponto inicial da narrativa:
Outono de 1875 (cap. I, pp. 5-12)
Retoma: “Chegara esse Outono de 1875: …”
(cap. IV, p. 95) Juventude de Afonso (cap. I, pp. 13-17)
Infância e juventude de Pedro (caps. I e II) Infância e juventude de Carlos (caps. III e IV, até à pág. 95)
Santa Eulália Coimbra Lisboa
Sugestões Metodológicas | Com textos 11 75
O trabalho realizado até ao momento com o romance queirosiano Os Maias permitiu-lhe: • detetar a incidência do narrador
em três gerações da família Maia:
• reconhecer movimentos temporais enquanto técnica de construção narrativa:
• identificar/apresentar a funcionalidade de três espaços geográficos:
• reconhecer indícios para um fundo trágico na ação, tendo em conta a simbologia de alguns elementos presen- tes no jardim do Ramalhete, nomeadamente:
• identificar fatores que condicionam o percurso das personagens (abordado o caso particular de Pedro da Maia):
Afonso da Maia Pedro da Maia Carlos da Maia
analepse
Estátua de Vénus mesa de pedra
fonte cipreste
educação hereditariedade meio
Ponto inicial da narrativa:
Outono de 1875 (cap. I, pp. 5-12)
Retoma: “Chegara esse Outono de 1875: …”
(cap. IV, p. 95) Juventude de Afonso (cap. I, pp. 13-17)
Infância e juventude de Pedro (caps. I e II) Infância e juventude de Carlos (caps. III e IV, até à pág. 95)
Infância e educação de Carlos Estudos liceais e
universitários de Carlos – vida de boémia de Carlos 1; conhecimento de Ega
Contacto de Carlos com a aristocracia, instalação do consultório e relacionamento com Maria Eduarda
Santa Eulália Coimbra Lisboa
Esquema para fotocopiar – cont. (versão aluno)
• caracterizar a atitude de Afonso face à:
• comparar os aspetos relevados na caracterização de Maria Monforte e Maria Eduarda:
• salientar aspetos caracterizadores do ambiente de Arroios, frequentado por Pedro da Maia e Maria Monforte:
• explicar a influência antagónica de Maria Monforte em dois momentos do percurso de vida de Pedro da Maia:
• distinguir modelos educacionais tipificados que evidenciam a formação de personalidades distintas (cf. página 000) • caracterizar Carlos a partir das situações vividas, em Coimbra e no estrangeiro:
… educação do filho Pedro … educação do neto Carlos
Interesses académicos:
Grupos de amigos:
Primeiros amores:
Maria Monforte Maria Eduarda
Depois da morte da “mamã” Após a revelação da traição
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Sugestões Metodológicas | Com textos 11
Proposta de correção – cont. (versão professor)
• caracterizar a atitude de Afonso face à:
• comparar os aspe tos relevados na caracterização de Maria Monforte e Maria Eduarda:
• salientar aspetos caracterizadores do ambiente de Arroios, frequentado por Pedro da Maia e Maria Monforte:
• explicar a influência antagónica de Maria Monforte em dois momentos do percurso de vida de Pedro da Maia:
• distinguir modelos educacionais tipificados que evidenciam a formação de personalidades distintas (cf. página 178) • caracterizar Carlos a partir das situações vividas, em Coimbra e no estrangeiro:
… educação do filho Pedro
Inconformismo, desânimo, alheamento, …
… educação do neto Carlos
Promoção, envolvimento, empenhamento …
prazeres mundanos luxo
ociosidade futilidade
Interesses académicos:
Medicina; arte; investigação e literatura.
Grupos de amigos: João da Ega, o grande amigo, e um conjunto de revolucionários que começaram a frequentar os “Paços de Celas”, onde havia discussões metafísicas.
Primeiros amores:
Hermengarda, relacionamento adúltero; Encarnacion, prostituta espanhola. “senhora loura” de “carnação ebúrnea”, com “for-
mas de estátua”; “atitude de deusa insensível”, “olhos azuis”
“senhora alta, loura” com o esplendor da sua “car- nação ebúrnea”; dava um passo soberbo de deusa, “reflexo de cabelos de ouro”
Maria Monforte Maria Eduarda
Atração; paixão; apaziguamento do sofrimento Angústia; dor; sofrimento; desânimo; destruição total (suicídio)
Com Textos 11 | Livro do Professor
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GUIÃO DE AVALIAÇÃO NA PRODUÇÃO DE UM TEXTO NARRATIVO SIM NÃO
Antes de redigir o texto:
• Identifiquei a ideia-chave ... •Planifiquei as linhas gerais da ação imaginada ... • Situei a ação num determinado espaço e tempo. ... • Imaginei uma situação inicial marcada pelo equilíbrio ... • Considerei um acontecimento perturbador do equilíbrio inicial ... • Propus um conjunto de peripécias retardadoras do desenlace ... • Construí um momento auge para o conflito... • Delineei a situação final – o desenlace... • Concebi as personagens: ... a) atribuindo-lhes um determinado relevo na história... b) segundo um determinado tipo de comportamento... c) estabelecendo uma rede de relações entre elas ... • Construí um plano organizador do texto ...
Ao redigi-lo:
• Apoiei-me nas opções e no plano concebidos ... • Construí uma introdução: ... a) com a indicação da situação inicial da história ... b) com a opção por uma determinada perspetiva de narrador... • Produzi o desenvolvimento:... a) em função da lógica narrativa concebida ... b) tendo em conta um fio condutor claro e coerente ... c) atendendo às características das relações estabelecidas para as personagens... d) não esquecendo os momentos-chave pré-definidos... e) seguindo uma sequência temporal e espacial significativa... • Fechei o texto com um desenlace adequado ... • Preocupei-me com a adequação:... a) do registo de língua ... b) dos tempos verbais... c) dos articuladores ... d) dos recursos estilísticos utilizados... • Respeitei as especificidades dos diferentes modos de expressão (narração, descrição, diálogos, monólogos) ...
No final da produção escrita:
• Verifiquei a disposição lógica/coerente da globalidade do texto... • Atentei na correção linguística a nível: ... a) da ortografia... b) da pontuação... c) da acentuação... d) da sintaxe ... e) da seleção vocabular ...
Avaliar Competências
(pág. 203)Sugestões Metodológicas | Com textos 11 79