Engenharia Pedagógica

O presente item ofereceu a conceituação, elementos e modelos de Engenharia Pedagógica, de modo a indicar elementos para o planejamento e mediatização da aprendizagem para atender ao objeto da presente Pesquisa.

A Engenharia Pedagógica é uma questão atual, configurando várias abordagens empregadas por muitas instituições de ensino, e que, portanto, está sujeita a muitas interpretações. Tricot e Plegat-Soutjis (2003, p. 1) informam que a literatura da engenharia pedagógica (que apresenta terminologias como l’ingénierie pédagogique ou instructional design) é imensa. Uma pesquisa que estes autores fizeram junto à base ERIC (Educational Resources Information

Center), revelou 8348 documentos; 945 documentos foram encontrados quando eles fizeram

uma consulta junto ao domínio de ensino e formação à distância; e, ainda, 45 documentos podem ser encontrados na categoria de e-learning (TRICOT e PLEGAT-SOUTJIS, 2003).

Por outro lado, segundo estes pesquisadores, a literatura sobre o assunto é “às vezes técnica (...), às vezes teórica (...), às vezes anedótica”; o processo é apresentado “às vezes como um procedimento, ou como a aplicação de regras, um problema resolver, e exigências a serem atendidas” (TRICOT e PLEGAT-SOUTJIS, 2003, pp.1-2).

A Engenharia Pedagógica foi alvo do colóquio L’ingénierie Pédagogique à L’heure des TIC, organizado pelo subcomitê de tecnologias da informação e da comunicação da Conferência dos Reitores das principais universidades do Québec (CREPUC), realizado em novembro de 2004, na universidade de McGill, em Montreal.

O evento, que contou com uma edição especial do International Journal of Technologies in

Higher Education, discutiu a Engenharia Pedagógica frente às tecnologias da informação e da

comunicação (TIC), teve a participação de especialistas cujas contribuições serão abordadas a seguir.

O Colóquio foi organizado considerando que os métodos clássicos e o planejamento de ensino não são suficientes para fazer frente à grande complexidade das operações e variáveis pedagógicas, tecnológicas e organizacionais, o que justifica a necessidade da Engenharia Pedagógica.

O evento discutiu, entre outras questões, como as TIC alteram a maneira de conceber, desenvolver e avaliar os cursos nas universidades e como assegurar que os aspectos pedagógicos não sejam negligenciados e que haverá um valor acrescentado à qualidade da aprendizagem (CREPUQ, 2005).

2.7.1 O que é Engenharia Pedagógica

Rosa (1998) justifica a necessidade da associação da Engenharia à Pedagogia. A autora informa que o termo Engenharia visa a introduzir o campo de ação prática ao domínio teórico da didática:

a engenharia didática, também chamada por Develay de engenharia pedagógica, confere à didática o estatuto epistemológico de ciência de ação e não, unicamente, de ciência do conhecimento; a engenharia pedagógica atenta às ciências da comunicação, susceptíveis de ajudar o professor a se comunicar com seus alunos, às tecnologias da educação auxiliares à atividade pedagógica, e às progressões e à implementação de escolhas didáticas (ROSA, 1998, p. 88).

Basque (2004b) esclarece que o termo “engenharia pedagógica” (instructional engineering) é utilizado cada vez mais em substituição à expressão “design pedagógico” (instructional

design), em razão do desenvolvimento, desde os anos 1960, dos métodos sistemáticos e de

planificação e desenvolvimento do ensino, tratando de forma sistêmica os diferentes componentes de um curso, como os objetivos, as estratégias pedagógicas, a avaliação, os meios de comunicação social, etc.

Discordando de Paquette (2002), que considera que o design pedagógico é apenas um dos fundamentos da Engenharia Pedagógica, Basque (2004b, p. 8) considera que “falar de engenharia pedagógica é falar de design pedagógico (...), mas de um design pedagógico que incorpora cada vez mais princípios e práticas procedentes das disciplinas da engenharia”.

Basque (2004) explica a seguir a questão da Engenharia Pedagógica e a integração das tecnologias (TIC) em Pedagogia.

Pode-se continuar a utilizar as práticas intuitivas e artesanais num quadro institucional inalterado; no entanto, corre-se o risco de esgotar os professores, de desperdiçar recursos temporais, de desenvolver ambientes de aprendizagem pouco coerentes ao plano pedagógico ou de não aproveitar todo o potencial oferecido pelas TIC para renovar a pedagogia. A abordagem da engenharia pedagógica é rica em recursos, teorias, modelos e métodos para ser ignorada, principalmente no caso da pedagogia universitária. Seria prejuízo não aproveitar da ocasião da introdução cada vez mais importante TIC em ensino para alargar o círculo dos neófitos desta disciplina (BASQUE, 2004b, p. 13).

Para Fournier (2004, p.3), a Engenharia Pedagógica é “a concepção, a realização e a avaliação de um plano, regimes e de sistemas que facilitam o ato de ensino e de aprendizagem”. Ravitsky (2002, pp. 5; 15) apresenta o conceito de engenharia de capacitação e o de Engenharia Pedagógica.

A engenharia de capacitação consiste no conjunto de operações que, levando em conta os objetivos, necessidades e recursos de uma situação em particular, projetar e por em prática um dispositivo de capacitação. (...) A engenharia pedagógica é o conjunto de todos os métodos didáticos e ferramentas utilizadas pelo profissional de formação para alcançar o objetivo de transferência de conhecimentos, abrangendo: i) formalização dos objetivos pedagógicos; ii) definição do nível de entrada; iii) otimização da utilização de ferramentas e proposição do ambiente de aprendizagem; iv) elaboração de um padrão pedagógico e dos documentos para orientação para os participantes e instrutores.

Paquette (2004a, p. 10) assinala que a Web não foi construída para a aprendizagem, pois: “é difícil encontrar na Web o que se tem necessidade; há pouca assistência à pesquisa (metadados versus palavras-chaves); não há garantia na qualidade das informações; (...) há ausência de uma massa crítica por domínio e dificuldades para compartilhar os materiais pedagógicos (comunidades de prática)”.

Assim, Paquette (2004b) destaca que orientações internacionais evidenciam a necessidade de uma Engenharia Pedagógica capaz de atender às múltiplas decisões necessárias para a concepção de um sistema de formação on-line.

Para o autor, uma nova Engenharia Pedagógica torna-se necessária em face da evolução recente da aprendizagem on-line, fazendo uso da modelização dos conhecimentos ou da engenharia ontológica, para definir os conteúdos, as atividades e os cenários de aprendizagem, os orçamentos dos materiais pedagógicos e os processos de divulgação de um sistema de aprendizagem em rede (PAQUETTE, 2004b).

Paquette (2002b) oferece uma distinção e as conceituações acerca de informação, conhecimento, aprendizagem, teleaprendizagem (ensino a distância) e o papel da Engenharia Pedagógica.

Por ‘informação’, entendemos todos os dados externos às pessoas, comunicadas oralmente por outros ou mediatisados em materiais sobre diversos suportes de informática, impressos ou analógicos. Por ‘conhecimento’, entendemos o resultado de qualquer construção mental efetuada por uma pessoa a partir de informações ou outros estímulos. A aprendizagem por um indivíduo consiste em transformar informações em conhecimentos. A teleaprendizagem refere-se à construção de conhecimentos a distância das fontes de informação (...). A engenharia pedagógica é um meio indispensável para exceder a gestão das informações para buscar o conhecimento; é um processo necessário para favorecer a transição de uma sociedade da informação de massa a uma sociedade dos conhecimentos e do saber (PAQUETTE, 2002b, p. 3).

Paquette et al. (2003, p.4) definem a Engenharia Pedagógica como:

um método graças ao qual projetistas podem construir e manter um sistema de aprendizagem, apoiando-se sobre dois processos principais: a extração dos conhecimentos, por processos que permitem transformar os conhecimentos dos especialistas na forma de informações organizadas, de saberes que poderão ser tornados disponíveis para o conjunto da organização; a aquisição dos conhecimentos, um processo inverso, que consiste em transformar, pela aprendizagem, as informações e os conhecimentos disponíveis na organização em conhecimentos internalizados pelo pessoal sob forma de novas competências.

Paquette et al. (2003, p.21) ao apresentarem uma taxonomia dos recursos de aprendizagem, indicam a Engenharia Pedagógica como um instrumento para aplicação na concepção e mediatização dos recursos de apoio à aprendizagem.

Neste sentido, de acordo com Paquette (2002b, p. 106), a Engenharia Pedagógica pode ser definida como “uma metodologia que apóia a análise, a concepção, a realização e a planificação da utilização dos sistemas de aprendizagem, integrando os conceitos, os processos e os princípios do projeto pedagógico, a engenharia de informática e a engenharia cognitiva”. Em outras palavras, “a engenharia pedagógica é um metasistema que visa desenvolver outros sistemas: os sistemas de aprendizagem” (PAQUETTE, 2002b, p. 106).

Paquette (2000, p. 14; 2004b, p. 45), com base numa metodologia sistêmica, situa a Engenharia Pedagógica na “confluência entre o projeto pedagógico, a engenharia de software e a engenharia cognitiva”, e propõe uma “engenharia pedagógica à base de objetos, como um método que permite representar graficamente os conhecimentos e as competências, associando-os aos recursos de aprendizagem”. Ver representação a seguir.

A Engenharia Pedagógica (ou engenharia instrucional), de acordo com Paquette (2000, p. 14), é uma “metodologia para resolver uma classe particular de problemas, visando à construção de sistemas de aprendizagem que podem aumentar o conhecimento, habilidades e competências humanas”.

Figura 01: Engenharia Pedagógica Fonte: Paquette et al. (2004, p. 18)

Barros e Santos (2003, p.1) apresentam a Engenharia Pedagógica a partir do “enfoque sistêmico da aprendizagem, noção que permite integrar a grande variedade de modelos

Projeto Pedagógico En gen har_ia Cog niti_va Enge nhar ia de Infor mátic a Engenharia Pedagógica Projeto Pedagógico En gen har_ia Cog niti_va Enge nhar ia de Infor mátic a Engenharia Pedagógica

pedagógicos e dispositivos tecnológicos mediáticos para criar um espaço dinâmico de aprendizagem”.

Estes autores consideram que “o conceito de sistemas de aprendizagem permite desenvolver unidades de projeto para resolver problemas isolados cuja integração ao sistema total ocorre a partir da aplicação dos diversos modelos cognitivos propostos por pensadores das mais diversas correntes da educação” (BARROS e SANTOS, 2003, pp. 1-2). Empregando fundamentos como uma contribuição convergente com a cognição situada (HUTCHINS, HOLLAN e KIRSH, 2002) para a elaboração do projeto técnico-pedagógico, suportado por modelos, métodos, técnicas e meios que favorecem a aprendizagem segundo uma abordagem sistêmica. Assim, dentro desse escopo é introduzido o conceito de Engenharia Pedagógica (BARROS e SANTOS, 2003).

Para estes especialistas, “a engenharia pedagógica é um processo complexo de resolução de problemas baseada nas ciências cognitivas e nas ciências da educação”, sendo que, a Engenharia Pedagógica, como a engenharia de modo geral, “busca aplicar o conhecimento científico disponível para satisfazer as necessidades humanas, criando ou transformando sistemas já existentes com vistas à aprendizagem” (BARROS e SANTOS, 2003, pp. 3-4).

2.7.2 Síntese dos Principais Conhecimentos sobre “Engenharia Pedagógica”

O quadro a seguir lista os principais autores e categorias identificadas na literatura que aborda os assuntos do item.

Itens Autores Pesquisados e Categorias Identificadas no Item “Engenharia Pedagógica”

Autores Pesquisados

Barabé (2004); Barros e Santos (2003); Basque (2004; 2004a; 2004b); Bates (2004); CREPUQ (2005); Downes (2004); Fournier (2004); Gauthier (2004); Grant (2004); Henri e Doré (2004); Hutchins, Hollan e Kirsh (2002); Mantha (2004); Paquette (2000; 2002 ; 2002b; 2004; 2004a; 2004b); Paquette et al. (2003; 2004); Pernin e Lejeune (2004); Ravitsky (2002); Rosa (1998); Seixas (2004; 2005); Tricot e Plegat-Soutjis (2003); UPX (2004).

Categorias Identificadas

Pedagogia; Engenharia Pedagógica (Instructional Engineering); Engenharia Didática; Engenharia de Capacitação; Engenharia de Informática; Engenharia Cognitiva; Engenheiro Pedagógico; Projeto Pedagógico; Aprendizagem; Planificação dos Sistemas de Aprendizagem;

Quadro 14: Autores Pesquisados e Categorias Identificadas no Item “Engenharia Pedagógica” Fonte: a partir da Pesquisa

Itens Autores Pesquisados e Categorias Identificadas no Item “Engenharia Pedagógica”

Categorias

Identificadas Ambientes de Aprendizagem; Mediatização da Aprendizagem; Objetos de Aprendizagem; Formação e Aprendizagem On-Line; Teleaprendizagem (Ensino a Distância); Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC);

Design Pedagógico; Desenvolvimento de Conteúdos; Mediação;

Colaboração e Participação; Comunidades de Prática; Construção do Conhecimento; Competências.

Quadro 14: Autores Pesquisados e Categorias Identificadas no Item “Engenharia Pedagógica” (continuação)

Fonte: a partir da Pesquisa

A literatura consultada aponta a Engenharia Pedagógica como uma metodologia para a planificação e desenvolvimento sistêmico das operações e variáveis pedagógicas, tecnológicas e organizacionais para a produção da aprendizagem com o suporte de métodos didáticos, ferramentas e tecnologias da informação e da comunicação (TIC) e da formação on-line.

O quadro a seguir apresenta alguns conceitos relevantes para a Pesquisa. Conhecimentos Relevantes do Item “Engenharia Pedagógica”

• A Engenharia Pedagógica consiste num instrumento aplicado para a concepção e mediatização dos recursos de apoio à aprendizagem, integrando projeto pedagógico e conceitos e processos de engenharia da informática, engenharia cognitiva, visando à construção de sistemas de aprendizagem para resolver problemas e desenvolver conhecimentos, habilidades e competências humanas (PAQUETTE, 2000; PAQUETTE et al. 2003; PAQUETTE, 2004b; BARROS e SANTOS, 2003);

• A Engenharia Pedagógica apresenta como vantagens, a simplificação, a economia, qualidade dos cursos e normalização; e, como principais limitações e desafios, a necessidade de flexibilidade; integração entre tecnologia e pedagogia; capacitação dos professores; atendimento às necessidades dos usuários; manutenção do papel do professor; desenvolvimento de conteúdos; mediação; colaboração e participação (BASQUE, 2004a; MANTHA, 2004; BATES, 2004; SEIXAS, 2004; GRANT, 2004; BARABÉ, 2004).

Quadro 15: Conhecimentos Relevantes do Item “Engenharia Pedagógica” Fonte: a partir da Pesquisa

A Engenharia Pedagógica, além da necessidade de incorporar os dispositivos tecnológicos mediáticos e de engenharia, e atender às necessidades de gestão das informações, da construção de conhecimentos e da resolução de problemas, deve principalmente garantir que os aspectos pedagógicos sejam considerados, de modo a abrigar às necessidades dos professores e alunos, renovando a pedagogia a serviço da aprendizagem.