Tecnologias Educacionais

Este tópico possibilitou estudar conceitos, meios e procedimentos acerca das tecnologias empregadas como suporte para a educação, à aprendizagem e produção do conhecimento, de forma a oferecer elementos para atender ao objeto da presente Pesquisa.

2.6.1 O que é Tecnologia Educacional

Segundo o Dicionário Houaiss (2004) a palavra tecnologia tem origem etimológica do grego

tekhnología, que significa “tratado ou dissertação sobre uma arte, exposição das regras de

uma arte”, sendo formada a partir do radical grego tekhno, que indica tékhné “arte, artesanato, indústria, ciência”, e do radical grego logía, de lógos, que denota “linguagem, proposição”.

De acordo com o Houaiss (2004), a tecnologia tem como acepção geral de “teoria geral e/ou estudo sistemático sobre técnicas, processos, métodos, meios e instrumentos de um ou mais ofícios ou domínios da atividade humana” e, por derivação, por metonímia, pode ser definida como “técnica ou conjunto de técnicas de um domínio particular”.

A American Federation of Teachers Higher Education (AFT), federação americana de educadores em nível superior, define Tecnologia Educacional como "todo o dispositivo, método ou modalidade empregada para mediar a interação entre a da faculdade e o estudante, tal como o computador, a televisão, o telefone etc.” (AFT, 2003, p. A-2).

Maggio (2001, pp. 12-14) informa que a denominação de Tecnologia Educacional apresenta- se em três vertentes. A primeira, “própria das décadas dos anos 50 e 60 (...) correspondia ao estudo dos meios como geradores de aprendizagem”; a outra, a partir da década 70, “definiu a Tecnologia Educacional considerando o estudo do ensino como processo tecnológico”. Segundo a autora, enquanto nos anos 60 e 70, a Tecnologia Educacional pode ser caracterizada num “ponto de vista restrito”, em que “apareceu vinculada ao emprego de novas tecnologias”, com a “limitação dos aparelhos (...) e dos meios”, numa “visão ampla”, a Tecnologia Educacional “é caracterizada como conjunto de procedimentos, princípios e lógicas para atender os problemas da educação” (MAGGIO, 2001, pp. 14-15; 19).

Atualmente, segundo esta autora, coexistem diversas concepções, em que diversos autores defendem conceitualizações da Tecnologia Educacional como “aplicação da técnica à resolução de problemas educativos”, como “técnica-prática” e “ciência ponte” (...) baseada no conhecimento científico”, apoiada pelas “teorias (teorias de comunicação e teoria sistêmica) e psicologias de aprendizagem”, vinculada às “dimensões éticas e políticas das finalidades educativas” (MAGGIO, 2001, pp. 12-14; 19).

Segundo a organização The Commonwealth of Learning, a “educação mediada” ou “educação baseada em tecnologia”, “no contexto do ensino e aprendizagem”, é “o sistema em que os meios têm o papel principal” (COL, 2000, p. 20).

Já a Comunidade Européia define as “TIC” tecnologias de informação e da comunicação como a “expressão que engloba o conjunto de tecnologias de conformam a sociedade da informação: informática, Internet, multimídia etc., e os sistemas de telecomunicações que permitem sua distribuição” (EUROPEAN COMMUNITIES, 2004, p. 3). Uma expressão relacionada é o “treinamento baseado em tecnologia” que significa a “entrega de conteúdo por meio da Internet (...) intranet ou extranet, por transmissão via satélite, por meio de áudio, videocassete, tevê interativa ou CD-ROM”, abrangendo os assim chamados “treinamento baseado em computador” e “treinamento baseado na Web” (ASTD, 2004, p. 35).

Finnis (2004) apresenta os conceitos de Tecnologia Instrucional e de Aprendizagem da

Association for Educational Communications and Technology Definitions and Terminology Committee. A “tecnologia instrucional é a teoria e a prática do projeto, do desenvolvimento,

enquanto a tecnologia de aprendizagem pode ser conceituada como “toda aplicação da tecnologia, particularmente do computador e da tecnologia da informação que contribui para o processo de aprendizagem” (FINNIS, 2004, pp. 1-2).

Masetto (2003, p. 152) ensina que por novas tecnologias em educação entende-se o “uso da informática, do computador, da Internet, do CD-ROM, da hipermídia, da multimídia, de ferramentas para educação a distância, como chats, grupos ou listas de discussão, correio eletrônico etc., e de outros recursos e linguagens digitais”.

No entanto, Masetto (2003, p. 139) destaca que o conceito associa-se à aprendizagem: “a tecnologia apresenta-se como meio, como instrumento para colaborar no desenvolvimento do processo de aprendizagem”. Assim, “a tecnologia reveste-se de um valor relativo e dependente desse processo. Ela tem sua importância apenas como um instrumento significativo para favorecer a aprendizagem” (MASETTO, 2003, p. 139).

2.6.2 Síntese dos Principais Conhecimentos sobre as “Tecnologias Educacionais”

O quadro a seguir oferece uma síntese dos principais autores e categorias acerca do assunto, examinados junto à literatura pesquisada.

Itens Autores Pesquisados e Categorias Identificadas no Item: “Tecnologias Educacionais”

Autores Pesquisados

Aaron et al. (2004); AFT (2003); Alam (2004); Alberta (2003; 2004); Anderson (2004); ASTD (2004); Belloni (2002); Brown (2005); Brunner (2001; 2004); Cavalcanti, Pereira, e Gomes (2001); Castells (2002); COL (2000); Comunidades Européias (1997; 2001b; 2003b; 2005); CTF (2004); Cuban, Kirkpatrick e Peck (2001); Drucker (2001); DEST (2002); Earle (2002); Ehrmann (2002); Ely (1990); Ensminger e Surry (2003); European Communities (2004); Fahy (2004); Finnis (2004); Fisher et al. (2004); Filmus (2004); Fox, Anderson e Rainie (2005); Freire e Guimarães (1984); Gartner (2004a; 2004b); Giardina e Oubenaïssa (2003); Haab et al. (2004); Hancock (2005); Kelly (2001); Koschembahr (2005); Kruse (2002); Johnson (2004); Learnframe (2001); Lévy (1993; 1998); Lion (2001); Litwin (2001); Lomicka (2001); Maggio (2001); Masetto (2003); Masie (2002); Mcgreal e Elliott (2004); Nevado et al. (2001); Ortiz (2001); Piaget (2003); Read e Horton (2004); Rosenberg (2002); Sancho (2001); Sabelli e Digiano (2004); Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997); Stacey (2002); Sugar, Crawley e Fine (2004); Surry e Farquhar (1997); Taylor (2001);

Quadro 12: Autores Pesquisados e Categorias Identificadas no Item “Tecnologias Educacionais”

Itens Autores Pesquisados e Categorias Identificadas no Item: “Tecnologias Educacionais”

Autores

Pesquisados Tapscott (2001); Tedesco (2004); Toffler (1998; 2004); U.S. Department of Education (2004); University of Twente (2004); Valenti (2005); Werthein (2004); World Bank (2002).

Categorias

Identificadas Tecnologia Educacional; Aprendizagem; Educação mediada ou Educação baseada em Tecnologia”; Novas Tecnologias em Educação; “TIC”: tecnologias de informação e da comunicação; Tecnologia Instrucional e de Aprendizagem; Técnicas Arcaicas (somáticas), Molares (mediáticas) e Moleculares (digitais); Fases do Ciclo “Hype” de Tecnologia; Convergência Tecnológica na Educação; Mediação Pedagógica; Tecnologias para Aprendizagem on-line (E-learning).

Quadro 12: Autores Pesquisados e Categorias Identificadas no Item “Tecnologias Educacionais” (continuação)

Fonte: a partir da Pesquisa

A literatura sobre o assunto, entre outros conceitos, possibilita inferir que a Educação Corporativa é uma tecnologia social, utilizando meios convencionais ou as novas tecnologias para favorecer pedagogicamente a aprendizagem. A pesquisa também revela que o uso das novas Tecnologias Educacionais precisa estar associado às mudanças nos paradigmas convencionais do ensino. O quadro a seguir apresenta outros conceitos pertinentes à Pesquisa.

Conhecimentos Relevantes do Item: “Tecnologias Educacionais” • O projeto dos ambientes de aprendizagem é uma questão complexa, que exige mediatizar

pedagogicamente a aprendizagem, atendendo aos problemas da educação e às necessidades técnicas e psicopedagógicas dos usuários, considerando os contextos e ambientes de ensino, os aspectos culturais e os efeitos sociais relacionados (ANDERSON, 2004; MASETTO, 2003; FAHY, 2004; SUGAR, CRAWLEY E FINE, 2004; UNIVERSITY OF TWENTE, 2004; ALBERTA, 2003; VALENTI, 2005; ROSENBERG, 2002);

• Para otimizar a aprendizagem, a aplicação da tecnologia pode ser suportada por princípios como: a) Centrada no aprendiz; b) Acessibilidade, expandindo as oportunidades de aprendizagem; c) Colaboração, promovendo relacionamentos e parcerias; d) Responsável (accountable), atendendo às diretrizes estabelecidas, e avaliadas segundo critérios padrões reconhecidos; e) Responsivo: flexibilidade para atender aos interesses e necessidades dos educadores, aprendizes e usuários; (ALBERTA, 2004; EARLE, 2002; SABELLI e DiGIANO, 2004);

• Para otimizar a aprendizagem, a aplicação da tecnologia pode ser suportada por princípios como: f) Inovadora, alcançar efetividade por meio de incorporação de tecnologias apropriadas; g) Equidade: infra-estrutura que apresente consistência e disponibilidade necessárias; h) Qualidade da Interação: promover o entusiasmo para o ensino e aprendizagem e ampliar a qualidade da interação em sala de aula; i) Eficiência da tecnologia: tempo e custo de uso dos softwares, resultantes do emprego da ciência e da engenharia (ALBERTA, 2004; EARLE, 2002; SABELLI e DiGIANO, 2004).

Quadro 13: Conhecimentos Relevantes do Item “Tecnologias Educacionais” Fonte: a partir da Pesquisa

O exame da literatura possibilitou apurar as seguintes recomendações para a formulação de um modelo de Educação Corporativa: i) a Tecnologia Educacional não deve estar restrita aos processos tecnológicos ou a um conjunto de técnicas, mas serem concebidas a serviço da educação, da aprendizagem e do aluno, atendendo aos objetivos pedagógicos; ii) a inovação institucional não ocorre unicamente pela introdução de uma nova tecnologia, mas depende dos recursos tecnológicos, das questões histórico-social, cultural e política, e das comunicações e relacionamentos nos contextos de aprendizagem.