O ENSINO MÉDIO NO BRASIL E A PERSPECTIVA DESTA ETAPA DE

Considerando as indagações acerca da juventude do campo que culminaram na pesquisa, envolvemos as escolas de ensino médio no âmbito educacional dessa juventude, articulando discussões das propostas pedagógicas das escolas na relação com a política de Educação do Campo.

Partindo destas considerações, trazemos, inicialmente, uma contextualização histórica desta etapa de ensino no Brasil. Assim, sobre o ensino médio no Brasil, Romanelli (2014) expressa que este constitui a última etapa da educação básica. Inicia-se como educação pública em 1942, com a conhecida reforma educacional, “Gustavo Capanema”38_.

A partir de 1945, com o avanço do processo de industrialização do país, havia necessidade por mão de obra mais qualificada, demandando uma educação voltada para o mercado de trabalho que atingissem os jovens das camadas populares. Porém, a reforma do então estudo secundário de maior impacto, e extremamente voltada para a profissionalização, foi em 1971. De acordo com Ramos (2006, p. 53):

A Lei n. 5.692, 11 de agosto desse ano, colocou como compulsória a profissionalização em todo o 2º grau. Essas medidas foram significativas da prática economicista no plano político que, concebendo um vínculo linear entre educação e produção capitalista, buscou adequá-la ao tipo de opção feita por um capitalismo associado ao grande capital.

Nesse sentido, o ensino técnico-profissionalizante passa a ser generalizado, voltado às classes populares, não atendia as demandas da população de maior condição financeira que visualizava na referida etapa de formação a ponte para a universidade.

Desta forma, Ramos (2006) demonstra que, a partir de 1985, o ensino médio começa a ser debatido com mais ênfase nas políticas públicas para a educação. Com o processo de redemocratização brasileira, a Constituição Federal de 1988 e

38 _{Segundo Romanelli (2014), a reforma Gustavo Capanema foi o nome dado às transformações}

do sistema educacional brasileiro em 1942, durante a Era Vargas, liderada pelo então ministro da Educação e Saúde, Gustavo Capanema. Referencia a lei ensino secundário que institui um primeiro ciclo de quatro anos de duração e um segundo ciclo de três anos. O ensino secundário (atual ensino médio) tinha por finalidade formar a personalidade integral dos adolescentes, elevar a formação espiritual, a consciência patriótica e a consciência humanística, dar preparação intelectual geral para prosseguir em estudos mais elevados.

mais tarde a LDB de 1996 introduzem novas diretrizes para essa etapa de ensino, que passa a ser considerado a etapa de aprimoramento da pessoa humana. Possibilita os conhecimentos técnicos, científicos, artísticos, e também a compreensão do sujeito enquanto ser histórico.

Castro (2016) aponta que quem tem mais acesso a essa modalidade de ensino é a parcela da população urbana, geralmente quem está localizado nos grandes centros urbanos, mais próximos às escolas, em que as políticas de educação chegam, de certa forma, com maior facilidade. São excluídas as populações da periferia e as populações do campo. A pesquisadora Castro demonstra, através de sua pesquisa, que “[...] uma das principais razões apontadas pela PNERA para o abandono da escolarização é a dificuldade de acesso às escolas a partir da 5ª série e em especial no Ensino Médio.” (CASTRO, 2016, p. 118-119).

A pesquisa citada acima obtém dados de 2005, no entanto, possui relevância na atualidade. Observamos que, apesar de diminuir o número de jovens fora da escola, ainda assim, segundo dados obtidos no relatório do Censo Escolar 201539_,

com base no IBGE (2010), existem no meio rural 1.864.758 jovens. Porém, desses, apenas 343.824 estão matriculados no ensino médio, um número pouco expressivo diante da demanda que se tem.

Esses dados demonstram a necessidade de ampliar a oferta e permanência dos jovens do campo no ensino médio, de preferência em escolas do campo, apontando desafios para a política pública de Educação do Campo e para os movimentos sociais. Percebe-se nessa lógica a necessidade real dos esforços das populações do campo em manter as escolas que já existem e lutarem por novas escolas de ensino médio no campo para que possam construir processos educacionais, que tenha como proposta pedagógica a Educação do Campo. A pesquisadora Lima, enfatiza a estratégia do ensino médio para os movimentos sociais do campo e em especial para o MST, segundo a mesma “a escola de nível médio para o MST deve ser difusora de uma nova ética, de valores de cooperação, dentre outros” (LIMA, 2008 p.199), nesse sentido, “o Ensino Médio do Campo torna- se necessidade urgente” (LIMA, 2008 p. 205)

39 _{BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Censo Escolar da Educação Básica 2015. Notas e}

A partir desta perspectiva de educação, é importante caracterizar que a opção por um novo ensino médio para as escolas do campo é a opção pelo “velho” em concepção, e novíssimo em prática, a politecnia40_{. Para Frigotto (2012, p. 278):}

A Educação do Campo, nos acampamentos, na escola itinerante, nas escolas dos assentamentos, ao desenvolver a educação intelectual e corpórea e os princípios gerais dos processos de produção, e a organização de pequenos trabalhos com sentido educativo, explicitam de forma concreta, a concepção de educação politécnica.

Notamos a partir destes apontamentos que a Educação do Campo visualiza uma vida escolar centrada na atividade produtiva, compreendendo que a educação escolar das crianças e jovens devem vincular-se ao mundo do trabalho. Assim, a atualidade dos vínculos em que estão inseridos os jovens do campo, estudantes do ensino médio, exigem uma formação humana homnilateral. Nesse sentido, a proposta de Educação do Campo aposta na concepção da educação politécnica, pois:

A escola politécnica diferencia-se de uma escola profissional por ter o centro de gravidade na compreensão dos processos de trabalho, no desenvolvimento da capacidade de unir um todo único teoria e prática, na capacidade de compreender a interdependência dos fenômenos conhecidos, enquanto que o centro da gravidade da escola profissional passa pela capacitação dos estudantes em habilidades de trabalho. (FREITAS; CALDART, 2017, p. 153).

Observamos que a formação politécnica tem vínculos na teoria dos pensadores russos (Krupskaya, Pistrak, Shulgin) sobre a educação. Na perspectiva da Educação do Campo, tem a realidade do campo como objeto de estudo e formação. Vincula-se a proposta pedagógica da escola com o princípio educativo do trabalho, propondo na formação geral a integração dos conteúdos com os fenômenos do lugar, intervindo, através do trabalho, na prática social cotidiana da escola e da comunidade.

Na proposta da Educação do Campo, estas características do ensino médio sob a bases da politecnia vão ganhando força, tendo como referência os estudos da pedagogia socialista russa, que tem em sua concepção originaria o marxismo. Estas

40 _{A politecnia propõe pensar a relação entre educação e trabalho, observa o princípio educativo do}

trabalho e visa a preparação dos trabalhadores de forma integral, para que estes sejam capazes e conscientes em controle social da produção, dotados de aporte científico e prático (FREITAS; CALDART, 2017).

características estão mais presentes, principalmente nas escolas que estão em áreas de reforma agrária e são acompanhadas pelo setor de educação do MST, assim como é o caso de dois dos PPPs das escolas estudadas.

Ao analisarmos os documentos da política e sua relação mais direta da Educação do Campo com a politecnia, não aparece expressamente esta concepção. No entanto, apontamentos relacionados ao trabalho e a cultura do lugar, “[...] a identidade da escola do campo é definida pela sua vinculação às questões inerentes a sua realidade.” (BRASIL, 2012b, p. 33). Assim, a realidade é a base constante dos processos educativos, que demandam da política educacional do campo.

A pesquisadora Caldart (2017) auxilia na compreensão do motivo no qual a politecnia é o caminho possível e necessário para a implementação da Educação do Campo:

A concepção de educação politécnica, tal como formulada desde Marx, e pelos pedagogos russos, nos ajuda a compreender que o objetivo central do vínculo entre escola e trabalho, na Educação Básica, não é a capacitação para realizar determinado trabalho, mas a compreensão dos processos de trabalho e da tecnologia que detêm, o desenvolvimento da capacidade de ligar teoria e prática e de compreender a interdependência entre os fenômenos da realidade, além de contribuir na formação da autonomia intelectual e na capacidade de auto-organização. (CALDART 2017, p. 149).

Observa-se, nesse sentido, que, ao pensar a educação básica, a qual o ensino médio está inserido, busca-se no ensino politécnico as bases para a formação de uma juventude do campo mais familiarizada com o trabalho, com a produção de alimentos, mas, acima de tudo, busca a formação de uma juventude verdadeiramente crítica e emancipada. Essa sendo capaz de compreender a realidade em que vive, e que tenha condições de oferecer elementos de conhecimentos técnicos e políticos para sua transformação.

Considerando esse contexto da especificidade do ensino médio do campo, tendo a politecnia como elo possível, voltamos, agora, o olhar sob o PPP, documento norteador das instituições escolares. Especificamos o que é esse documento e quais os direcionamentos pedagógicos e filosóficos que permeiam o mesmo.

3.2 OS PPP EM INVESTIGAÇÃO: PROCEDIMENTOS UTILIZADOS PARA A