Fonte: Arquivo de pesquisa.
3.3.3 Outros recursos para a construção dos dados: questionário e consulta documental
Com o propósito de complementar os dados construídos por meio das observações e entrevistas, foram realizadas aplicações de questionários22 com a professora e coordenadora pedagógica. E, ainda, consulta à proposta pedagógica e ao regimento escolar da instituição.
Os questionários objetivaram coletar informações sobre o contexto de investigação e sobre aspectos das vidas da professora e da coordenadora que participaram do estudo. Para tanto, alguns aspectos foram enfocados, como: identificação pessoal, formação profissional, experiência profissional em educação e atividades desenvolvidas na instituição. O questionário foi entregue com antecedência às participantes para que pudessem respondê-lo e devolvê-lo após o preenchimento.
A aplicação dos questionários foi relevante porque permitiu o acesso a informações acerca dos sujeitos da pesquisa e, consequentemente, favoreceu a melhor compreensão do contexto pesquisado assim como as concepções desses acerca do tema investigado. É importante ressaltar que o questionário foi elaborado de maneira que facilitasse o entendimento do que estava sendo solicitado às participantes, não exigindo a presença da pesquisadora para a sua aplicação.
Em virtude dos objetivos estabelecidos na pesquisa para o uso do questionário, sua aplicação ocorreu logo no início da pesquisa de campo. Antes de entregar os questionários aos sujeitos, expliquei que seu o objetivo consistia em possibilitar o acesso a informações importantes sobre os profissionais participantes da pesquisa. Nesse sentido, foi estabelecido
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um prazo de devolução do instrumento, combinado com a professora e com a coordenadora pedagógica, que se comprometeram em devolvê-los preenchidos. Contudo, apesar de estabelecido um acordo prévio, o prazo não foi cumprido por ambas que, inclusive, afirmaram ter perdido o documento. Desse modo, necessitei realizar uma nova impressão e estabelecer uma nova data para a entrega.
Alguns documentos obtidos na secretaria da escola também constituíram importantes fontes complementares de informações. Para Lüdke e André (2013), consulta a documentos pode se constituir numa técnica valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja complementando as informações obtidas por outros procedimentos, seja desvelando aspectos novos de um tema. Assim, para as autoras, esta técnica permite identificar informações factuais nos documentos, a partir de questões ou hipóteses de interesse.
Nessa investigação, o procedimento de consulta à proposta pedagógica justificou- se pelo fato de ser esse o documento balizador das ações nas instituições de Educação Infantil. Dentre outros aspectos, a proposta pedagógica reconhece e legitima a instituição educativa como histórica e socialmente construída por sujeitos culturais, que se propõem a desenvolver uma ação educativa a partir de uma unidade de propósitos. Dessa maneira são partilhadas crenças, valores, concepções, que definem os princípios da ação pedagógica (FARIA; SALLES, 2007).
A proposta pedagógica é constituída por alguns elementos, dentre eles a organização dos tempos, espaços equipamentos e materiais, objeto de interesse desse estudo. Dessa maneira, a consulta ao documento foi orientada por um roteiro23 elaborado com base no documento Propostas pedagógicas e currículo em Educação Infantil: um diagnóstico e a construção de uma metodologia de análise (BRASIL, 1996).
A consulta ao Regimento Escolar da instituição foi importante para o melhor entendimento do conjunto de regras que definiam a organização administrativa, didática e pedagógica da instituição. Contudo, apesar de disponibilizar a proposta pedagógica e o regimento escolar para a realização de análise documental, a coordenadora pedagógica alertou que esses documentos estavam desatualizados, eram de 2011, e a atualização deveria ocorrer a cada dois anos.
23 Ver Apêndice E.
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3.4 A análise dos dados
As análises dos dados foram orientadas pelos objetivos da pesquisa com base no referencial teórico adotado. Para esse fim, os dados construídos por meio das observações participantes, entrevistas com os sujeitos, questionários e consulta aos documentos da instituição foram transcritos, categorizados e analisados.
O objetivo consistiu em realizar uma produção textual com análises pertinentes que permitissem desvelar o objeto de estudo considerando o contexto investigado. É oportuno destacar que também ocorreram análises de dados no decorrer da pesquisa, no próprio campo de investigação, pois na pesquisa qualitativa, conforme Bogdan e Biklen (1994) há análise no trabalho de campo, e esse fato é extremamente pertinente para a avaliação dos instrumentos utilizados, para a tomada de decisões durante o trabalho de campo, assim como para as análises dos dados posteriormente.
Após o trabalho de campo, foram iniciadas as sistematizações e categorizações dos dados construídos por meio dos procedimentos adotados. Inicialmente, todas as gravações foram transcritas e arquivadas em pastas identificadas. Em seguida, uma leitura minuciosa foi realizada a fim de possibilitar a construção de categorias descritivas do estudo. É importante destacar que o referencial teórico da pesquisa forneceu a base inicial dos conceitos a partir dos quais realizei a classificação dos dados.
Para Lüdke e André (2013), as leituras sucessivas do material construído devem possibilitar a divisão do material em seus elementos componentes, sem, contudo, perder de vista a relação desses elementos com todos os outros componentes. Nessa perspectiva, para a análise dos dados dessa investigação, busquei compreender também “o não dito”, ou seja, considerei tanto aqueles conteúdos manifestos, como os conteúdos latentes nas interações com os sujeitos pesquisados, tentando desvelar possíveis mensagens implícitas do material.
Formuladas as categorizações e organização do material, houve um esforço para apresentar os dados de forma clara e coerente. Para isso, necessitei rever ideias iniciais, repensá-las e reavaliá-las de modo que novas ideias surgissem nesse processo. É relevante apontar que a categorização, por si mesma, não esgota a análise. O esforço de se fazer pesquisa consiste em ir além, ultrapassando a mera descrição. Para tanto, a realização desse intento, caracterizou-se pelo estabelecimento de relações que possibilitaram a proposição de explicações e/ou questionamentos acerca da atividade do recreio como atividade da rotina na Educação Infantil.
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4 A ESCOLA UNIVERSO INFANTIL
A maior riqueza do homem é a sua incompletude. Nesse ponto sou abastado. Palavras que me aceitam como sou – eu não aceito. Não aguento ser apenas um sujeito que abre portas, que puxa válvulas, que olha o relógio, que compra pão às 6 horas da tarde, que vai lá fora, que aponta lápis, que vê a uva etc. etc. Perdoai. Mas eu preciso ser outros. Eu penso renovar o homem usando borboletas.
(Manoel de Barros)