Estudantes de Letras/Espanhol

Estudante 2 - E2

Ingressou na universidade no ano de 2006 e prevê a conclusão do curso no 2º semestre de 2010. Nunca trabalhou como professor de espanhol e não teve a experiência de residir em um país de língua hispânica.

Mantêm ―expectativas positivas‖ quanto à profissão e pretende ―iniciar a docência o mais breve possível‖ mesmo ―que a situação de incentivo do ensino de espanhol por parte do governo não seja boa‖. Entrou no curso de Letras/Espanhol porque estava formado em Linguística e queria cursar uma licenciatura. A opção pelo espanhol foi devido ao fato de ―gostar da língua e por haver a possibilidade de entrada no mercado de trabalho (na época o governo federal ter assinado a lei de implantação do espanhol no ensino médio)‖.

Além das atividades de sala de aula e/ou propostas pelos professores, E2 buscou complementar a sua formação profissional por meio de leituras de pequenos artigos, textos e livros; ouvindo músicas e assistindo a filmes; inteirando-se de técnicas e materiais didáticos; exercitando a língua pela internet; participando de cursos

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oferecidos como opcionais na própria faculdade que visavam à discussão e à formação do profissional da educação.

Para esse estudante um professor de E/LE ―precisa ter todas as competências (oral, auditiva, escrita, leitora) bem desenvolvidas e em constante aperfeiçoamento‖.

Estudante 6 - E6

Ingressou na universidade no ano de 2004 e prevê a conclusão do curso no 2º semestre de 2010. Já lecionou língua espanhola por cerca de um ano e meio em escolas de idiomas. Fez intercâmbio em Santiago – Chile por quatro meses.

Mantêm boas expectativas enquanto futuro professor de espanhol e espera ―encontrar um campo favorável‖, pois vê o aumento de interesse pelo idioma. Cita como razões para estudar Letras/Espanhol a afinidade com a língua e o oferecimento do curso no noturno.

Além das atividades de sala de aula e/ou propostas pelos professores, E2 buscou complementar a sua formação profissional participando de cursos particulares e cursos oferecidos como opcionais na própria faculdade que visavam à discussão e à formação do profissional da educação; realizando leituras de pequenos artigos, textos e livros; ouvindo músicas e assistindo a filmes; inteirando-se de técnicas e materiais didáticos; exercitando a língua pela internet; fazendo monitorias.

Para esse estudante um professor de E/LE deve ―ter domínio da língua e acima de tudo saber ensinar, que é totalmente diferente de saber manejar o idioma‖.

Estudante 7 - E7

Ingressou na universidade no ano de 2006 e prevê a conclusão do curso no 2º semestre de 2010. Nunca trabalhou como professor de língua espanhola. Já morou na Argentina por seis meses.

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Encontra motivação para lecionar em escolas de idiomas, mas não em escolas de Ensino Básico, pois, considera a desvalorização do ensino um fator desmotivante para a profissão.

Além das atividades de sala de aula e/ou propostas pelos professores, E7 buscou complementar a sua formação profissional por meio da leitura de pequenos artigos, textos e livros; ouvindo músicas e assistindo a filmes; exercitando a língua pela internet; fazendo monitorias e intercâmbio em país de língua hispânica; participando e apresentando trabalhos em eventos acadêmicos da área.

Para esse estudante um professor de E/LE necessita ―competência no uso da língua, conhecimentos da cultura dos lugares onde se fala o idioma, formação plena em estudos linguísticos e literários e compromisso com a educação‖.

Estudante 9 - E9

Ingressou na universidade no ano de 2006 e prevê a conclusão do curso no 1º semestre de 2011.

Mantêm sua motivação em ensinar, pois quer que seus futuros alunos ―entendam a importância do estudo de língua estrangeira em sua formação‖. Quanto à profissão gosta muito de ―ser professor‖ e acredita ―que é um instrumento de formação de cidadãos mais conscientes‖. Interessa-se principalmente ―por estudos linguísticos e literários‖.

Além das atividades de sala de aula e/ou propostas pelos professores, E9 buscou complementar a sua formação profissional por meio da realização de leituras de pequenos artigos, textos e livros; ouvindo músicas e assistindo a filmes; inteirando-se de técnicas e materiais didáticos; exercitando a língua pela internet.

Para esse estudante, um professor de E/LE deve primeiramente ser criativo, e em segundo lugar, necessita ―esforço e muita pesquisa, pois o professor deve conseguir manter a atenção de cerca de 30 alunos que muitas vezes não estão interessados em estudar ou não gostam, dentro de uma turma heterogênea onde cada um tem uma personalidade e interesses diferentes‖.

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Estudante 12 - E12

Ingressou na universidade no ano de 2003 e prevê a conclusão do curso no 2º semestre de 2010. Trabalhou como professor de espanhol em escolas de idiomas por quatro anos e já residiu por um ano em Buenos Aires, na Argentina.

Quanto à profissão está com ―muito medo‖; irá voltar para sua cidade/Estado de origem e acredita que terá de procurar ―emprego como atendente de tlmktbilíngue39‖. Optou pelo curso por encontrar nele variedade e ter afinidade com a língua espanhola, pois seu avô é Paraguaio.

Além das atividades de sala de aula e/ou propostas pelos professores, E2 buscou complementar a sua formação profissional realizando leitura de pequenos artigos, textos e livros; ouvindo músicas e assistindo a filmes; inteirando-se de técnicas e materiais didáticos; exercitando a língua pela internet.

Para esse estudante um professor de E/LE ―deve estar apto a ensinar a língua de forma comunicativa, ter uma boa pronúncia e trabalhar com variedade de temas‖.

O perfil dos estudantes de Letras/Espanhol participantes desta pesquisa parece ser heterogêneo em vários aspectos. Quanto à experiência profissional, dois nunca trabalharam e dois já atuam como docentes em espanhol, apenas um não se manifestou a esse aspecto. Três estudantes já residiram e/ou fizeram intercâmbio em algum país de língua espanhola. Três estudantes demonstram ter boas expectativas quanto à carreira docente. E7 explicita que sua motivação se restringe ao trabalho em escolas de idiomas devido à desvalorização social do professor. E7 possivelmente representa um grupo de estudantes que apresenta a preocupação com o futuro quanto à carreira docente, preocupação detectada e exposta por P4.

O que cada um dos cinco participantes pensa em relação ao que consideram como um bom professor de E/LE demonstra diversidade na compreensão desse aspecto formativo. Um bom professor é aquele que tem todas as competências bem desenvolvidas, domínio da língua, boa pronúncia, conhecimentos culturais,

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linguísticos e literários, sabe ensinar, é criativo, sabe trabalhar com diversidade de temas e se esforça para conseguir manter a atenção de alunos, compromisso com a educação, é pesquisador.

Todos os estudantes dizem ter participado efetivamente das atividades de sala de aula e ter realizado leituras que contribuíram com a formação inicial. Além disso, citam filmes, músicas e internet como recursos para a aprendizagem da língua. Dois estudantes também dizem ter feito monitorias em língua espanhola. A participação em cursos/eventos fora e/ou dentro da universidade foi citada por dois estudantes como atividades complementares da formação profissional.

Ressaltamos também o ano de entrada desses estudantes no curso de Licenciatura: três deles (E2, E7 e E9) iniciaram o curso em 2006, E6 em 2004 e E12 em 2003. Esse fato pode representar uma diferença sobre o que estudaram e com quem estudaram, além de que, pela estrutura curricular flexível do curso, os estudantes podem ter feito as disciplinas em momentos muito diferentes.

A heterogeneidade do perfil dos estudantes participantes da pesquisa demonstra interesses, habilidades e experiências diversas com a língua espanhola, como também, concepções distintas em relação ao trabalho do professor. Consideramos essas diferenças importantes e que podem influenciar diretamente no trabalho que exercerão esses futuros professores.

O perfil dos estudantes participantes da pesquisa não parece corresponder ao perfil exposto pelos professores formadores de estudantes desmotivados e que apresentam dificuldades na aprendizagem da língua. Ao contrário, caracterizam uma parcela de estudantes que consegue avançar no conhecimento linguístico e na consciência sobre a responsabilidade profissional e social de um professor de ensino básico.