Estudo de identidade como categorias de pertencimento

Para orientar os estudos de identidade como parte do estudo de categorias de pertencimento, constata-se que os aprendizes, como membros de uma cultura, ordenam conhecimentos categoricamente de acordo com suas percepções e interpretações do mundo social e as organizam em coleções de categorias. Consequentemente, compreende-se a identidade como uma questão de pertencimento, ou seja, o que o aprendiz de PLE observa ter em comum com os outros aprendizes na interação em sala de aula e o que o diferencia dos demais por uma constatação dos conhecimentos linguísticos e culturais nas práticas sociais.

A presente pesquisa contribui no entendimento de como a fala-em-interação é moldada pelo gerenciamento das categorias de pertencimento e por atividades a partir de ações dos membros competentes na interação comunicativa. Já que essas categorias são relacionadas à experiência, ao conhecimento ou à competência dos participantes, reflete-se sobre a aprendizagem de PLE no que se refere a que modo aprendem a participar das práticas de fala-em-interação na sala de aula, e como essas experiências podem contribuir para a participação em esferas sociais. A sala de aula de PLE é visivelmente um local de negociação das identidades dos participantes representado pela categorização de co-pertencimento baseado na conduta durante a fala-em-interação.

Assim, a negociação identitária se dá nas interações por meio de questões de pertencimentos culturais. Vale ressaltar que há características relevantes por certos membros de uma categoria e as análises das interações dos aprendizes de PLE mostram que, ao aprender a nova língua-cultura, eles utilizam práticas de categorização aceitáveis para estabelecer uma relação de interação e compreensão entre o professor e os outros aprendizes.

Quando foi professor de Antropologia e Sociologia na Universidade da Califórnia, Sacks realizou pesquisas em colaboração com Harold Garfinkel, Schegloff e Jefferson estabelecendo os pressupostos teóricos e metodológicos da Análise da Conversa (AC). Sacks ampliou seus estudos sobre a compreensão prática de categorização de pertencimento no âmbito do uso da linguagem em interação e desenvolveu as análises de “Mecanismos de Categorização de Pertencimento”, MCP, ou Membership Categorization Analysis, MCAs em seu livro Lectures in Conversation (SACKS, 1992).

O MCP refere-se a um princípio organizador de categorias, como exemplificado por Sacks ao MCP “família”, que abrange as categorias “bebê”, “mãe”, “pai”, “filhos”. Sacks investiga como as pessoas percebem e se relacionam em sociedade e como as pessoas se categorizam em grupos com o objetivo de prever o comportamento dos mesmos, agregando noções e ideias a comportamentos cotidianos, como por exemplo, na história do bebê que chora e a mãe o pega no colo. Pegar um bebê no colo pode ser interpretado como uma norma ou atividade cotidiana realizada pela mãe, pois, quando ele chora, logo a mãe o pega no colo. Ações de ordem diversas conectam-se e definem o pertencimento a diferentes categorias como o exemplo do “bebê”, permitindo a aceitabilidade social de uma categoria. A categoria ‘bebê chorando’ é observada como uma atividade categoricamente conectada, category-bound activity (SCHEGLOFF, 2007, p. 470-471).

Sacks intitulou de Pn-adequadas, Pn-adequate21_{, as categorias de uma coleção que}

podem ser classificadas por qualquer membro de uma população sendo indefinida ou descaracterizada. Isso implica apontar que “qualquer um que pode ser categorizado por alguma categoria de um dispositivo – diga-se, feminino - pode ser categorizado por uma categoria diferente de um dispositivo diferente - 45 anos de idade pertencente ao MCD de idade”22 _{(SCHEGLOFF, 2007, p. 468). Logo, as categorias de pertencimento são unidades}

organizacionais e cada conjunto de categorias classifica uma população, sendo assim, as Pn- adequadas são organizações de afiliações e coleções que servem para categorizar qualquer membro de qualquer população.

Seguindo o conceito de Sacks, observa-se que, para que os participantes de uma categoria sejam incluídos ou não a um determinado grupo, é necessária uma adequação, ou seja, ações de similaridades que podem definir uma pessoa como pertencente a um grupo conforme o contexto interacional. Logo, conclui-se que as categorias Pn-adequate são aplicáveis a qualquer pessoa se adequando a dispositivos de categorizações, como por exemplo, sexo ou idade. Para o analista, pertencer a uma das categorias não é garantia entre os membros de que se tornará relevante na interação. Em outras palavras, os dispositivos podem ter propriedades específicas para ocasiões específicas, a categorização de membros sugere a seleção desses dispositivos.

21 _{Dispositivo de categorização de população. (SACKS, 1992, p. 40)}

22 _{“anyone who can be categorized by some category from one device – say, female – can be categorized by a} different category from a different device – say ‘45-year old’ from the MCD ‘age’” (SCHEGLOFF, 2007, p. 468)

Schegloff afirma que “a produção do mundo pelo participante foi ela própria informada por esses dispositivos de categorização particulares”23 _{(SCHEGLOFF, 2007, p.}

475). Assim, a análise de como os participantes constroem e negociam as categorias na fala- em-interação contribui para o entendimento de como o conhecimento de senso comum é acionado e sustentado pelos aprendizes na sala de aula de PLE a partir da invocação dessas categorias. Essa análise contribui para a reflexão sobre o entendimento das identidades que os participantes em interação na sala de aula de PLE assumem, e sobre a compreensão das relações de participação na fala-em-interação produzidas pelo gerenciamento das categorias de co-pertencimento.

O conhecimento do senso comum se organiza pela categorização de co-pertencimento, ou seja, diz respeito ao compartilhamento de conhecimentos e expectativas dos participantes na realização das atividades sociais e das ações de suas expectativas. Por ser um dispositivo de controle social (SACKS, 1992, p. 42), as categorias de co-pertencimento lidam com práticas aplicáveis que são gerenciadas pelos membros da sociedade. Assim, os participantes na fala-em-interação acionam categorias de um estoque de conhecimento e os recriam nas suas realizações, mostrando o entendimento e a organização da ordem social. Na sala de aula de PLE, investiga-se como os participantes gerenciam o entendimento da organização das categorias em coleção e como classificam as categorias não nomeadas diretamente na fala, como por exemplo, a categorização sobre a cultura chinesa, fato mencionado e concordado por todos os participantes (aluna norte-americana, Na, aluno colombiano, Co, e professor de PLE, Br) na interação da filmagem 1 (parte 02) de que os chineses são péssimos motoristas, aspecto relevante a essa cultura.

Sequência 5: 2015VINaCo08((12:50-13:19))

01 Na: ahm quais são os estereÓtipos que VOcês têm, 02 nos estAdos unidos sobre as pessOas da CHIna. 03 T: (1.0)

04 Na: aham MUIto sImples;

05 deriir diri condUzir (.) eles RUim; 06 Co: [((ri)) ]

07 Na: [HA sIm,]