Matriz antiga
A primeira etapa da metodologia se caracterizou pela análise dos documentos oficiais da Faculdade, como as ementas e os planos de ensino na disciplina Metodologia do Ensino de Ciências Naturais.
As análises dos documentos foram divididas entre o que denominamos como matriz antiga e matriz nova. O Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) foram analisados buscando compreender as mudanças na Faculdade, decorrentes da aprovação da Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, segundo o Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (Sinaes).
O PPI é um instrumento político, filosófico e teórico-metodológico que norteia as práticas acadêmicas de uma Instituição de Ensino Superior (IES), tendo em vista sua trajetória histórica, inserção regional, vocação, missão, visão e objetivos gerais e específicos. O PPI expressa uma visão de mundo contemporâneo e do papel da educação superior em face da nova conjuntura globalizada e tecnológica, ao mesmo tempo que deve explicitar, de modo abrangente, o papel da IES e sua contribuição social nos âmbitos local, regional e nacional, por meio do ensino, da pesquisa e da extensão como componentes essenciais à formação crítica do cidadão e do futuro profissional, na busca da articulação entre o real e o desejável (PICAWY, 2007).
Lê-se no PPI (2013) da Faculdade em estudo:
o presente projeto objetiva definir diretrizes e ações preferenciais para a tríplice-função: ensino, pesquisa e extensão da Faculdade. Para sua elaboração foram observados os pressupostos contidos no Estatuto da Mantenedora, no Regimento Geral e no Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade, a coerência e a articulação com os projetos pedagógicos dos cursos (p. 5).
O PPC define a identidade formativa nos âmbitos humano, científico e profissional; as concepções pedagógicas; as orientações metodológicas e estratégicas para o ensino e a aprendizagem, e sua avaliação; seu currículo; e sua estrutura acadêmica.
Neste documento de orientação acadêmica devem constar, dentre outros: o histórico do curso; sua contextualização na realidade social o que possibilita articulá-lo às distintas demandas da sociedade; a aplicação das políticas institucionais de ensino, de
pesquisa e, quando for o caso, de extensão; e os elementos das Diretrizes Curriculares Nacionais, assegurando a expressão de sua identidade e inserção local e regional. De acordo com o PPC (2013, p. 3):
o presente Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia – Licenciatura, da Faculdade, tem como objetivo aglutinar e explicitar os elementos que compõem e definem a perspectiva de educação a ser adotada para o Curso de Graduação em Pedagogia – Licenciatura na modalidade presencial.
Na Coordenação do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (Sinaes) está a Comissão Nacional de Avaliação do Ensino Superior (Conaes), que estabelece as diretrizes das avaliações a serem implementadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e pela Diretoria de Avaliação da Educação Superior (Daes). O conjunto das modalidades de avaliação, instituído pelo Sinaes, traz: avaliação de cursos, avaliação institucional externa, autoavaliação institucional e Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), significando um compromisso com uma política de Estado para a educação superior, com caráter sistêmico e padrões de qualidade. No SINAES, a avaliação e a formação são vistas em estreita relação, entendidas como fases complexas que envolvem diferentes momentos, processos e agentes. Nessa teia de relações concebidas em torno da qualidade da educação superior, destacam-se as exigências quanto às articulações entre o Projeto Pedagógico de Curso (PPC), o Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). É importante ressaltar que não tivemos acesso ao PDI da instituição e, assim, ele não foi analisado. Até a data de defesa desta tese não foi autorizada pela Instituição a publicação do PPI e PPC em sua totalidade, em função disto, os documentos foram analisados, porém não constam dos anexos desta tese.
Os documentos analisados, PPI e PPC, juntamente com o PDI, seriam os documentos avaliados pela comissão externa, e neles deveriam estar contidas todas as informações sobre a IES.
A Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, decretada pelo Congresso Nacional e sancionada pelo Presidente Luiz Inácio Lula da Silva, institui o Sinaes e dá outras providências. Esta lei prevê a avaliação externa de todas as Instituições de Ensino Superior (IES), públicas e privadas, de todos os seus cursos de graduação e também do desempenho acadêmico de todos os seus estudantes, preconizado pelo Plano Nacional de Educação (PNE) estabelecido pela Lei nº10172, de 9 de janeiro de 2001 (PICAWY, 2007).
Nesse contexto, o PPI e o PPC tornaram-se os principais elementos a serem revistos e alterados pela coordenação e direção das IES. Estão contidos nos documentos
elementos clássicos de um projeto de ensino, como as dimensões de organização didático- pedagógica e de infraestrutura, além de outras de natureza mais específica, como as políticas institucionais de consolidação do curso.
As ementas e os planos de ensino fazem parte do currículo do curso, que nesta pesquisa diz respeito à Pedagogia. Vale ressaltar ainda que esta pesquisa se restringiu a analisar apenas as ementas e planos de ensino voltados à formação do pedagogo em Ciências Naturais.
A ementa é considerada um documento institucional que apresenta uma descrição discursiva, a qual resume o conteúdo conceitual/procedimental da disciplina, com a finalidade de orientar professores e alunos. Na ementa são apresentados os conteúdos, a carga horária e o referencial teórico básico e complementar. Ementa e plano de ensino diferenciam-se pela quantidade de informações transmitidas, e nesta pesquisa diferenciam-se também pela natureza de sua formulação. As ementas correspondentes à matriz antiga haviam sido formuladas, pela coordenação, antes do ano de 2013, e portanto, não sofreram modificações enquanto a investigação estava em andamento. Em relação às ementas da matriz nova, estas foram elaboradas pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE), que tinha, entre outras funções, repensar o curso de Pedagogia.
É importante ressaltar também que a ementa se configura como um documento duradouro, que pode ser revisto ou modificado, em consonância com outros documentos institucionais, como o Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI).
O plano de ensino é comumente elaborado pelo professor e deve conter a ementa (que se configura como o texto de apresentação da disciplina), os objetivos, o conteúdo programático, a metodologia, métodos de avaliação e bibliografia básica e complementar. A orientação da faculdade no momento do planejamento era de que ao modificarmos o plano de ensino não poderíamos alterar a ementa, por ter de estar em concordância com os outros documentos oficiais, como o PPI e PPC.
As ementas que compõem a grade nova tiveram a contribuição do conjunto de professores do curso de Pedagogia que formava o Núcleo Docente Estruturante (NDE), do qual a professora-pesquisadora fazia parte. O NDE foi instituído pela Portaria n°147, de 2 de fevereiro de 2007, com o intuito de qualificar o envolvimento docente no processo de concepção e consolidação de um curso de graduação (Parecer n°4 CONAES, 2010).
Durante as reuniões do NDE, cada professor ou grupo de professores foi mobilizado para repensar e discutir com seus pares, em pequenos grupos, aspectos específicos da área de atuação. Assim, as ementas da grade nova sinalizam o trabalho de um grupo de
professores ao longo do segundo semestre de 2013 e do primeiro semestre de 2014. Durante as reuniões mensais, eram discutidos o currículo do curso de Pedagogia e as mudanças necessárias para atender à avaliação externa. Para a pesquisa, os resultados das discussões deste núcleo são uma importante fonte de análise, pois geraram expressivas modificações no currículo do curso e na formação dos pedagogos da instituição.
Na área de Ciências Naturais, havia dois professores com perspectivas sobre o ensino de Ciências muito parecidas, porém, com formações e experiências no ensino superior distintas. Por esse motivo, a construção das ementas da grade nova baseou-se nas experiências e nas discussões sobre os processos pedagógicos dos dois professores, levando em consideração a grade curricular que seria implementada e tendo como eixo o trabalho dos docentes, da coordenação e da direção da faculdade.
Uma das discussões esteve atrelada aos referenciais teóricos adotados para o ensino de Ciências, que estariam desatualizados, sem a incorporação das discussões atuais sobre o tema. Foi apontado que os referenciais teóricos estavam mais voltados para uma visão tradicional e conservadora de Ciência, além de estarem distantes da concepção que os professores da área traziam, da Ciência como uma construção humana, processual e histórica (GIL PÉREZ et al., 2001). As discussões atuais sobre o ensino de Ciências têm se direcionado para a alfabetização científica (SASSERON, 2006; CARVALHO, 2013), processo abordado no item 2.4 desta tese.
As ementas da área de Ciências Naturais tiveram a contribuição da professora-