As respostas das atividades dos alunos foram analisadas segundo os referenciais da Alfabetização Científica - AC propostos em Sasseron (2010; 2013). Foram também utilizados os eixos de AC descritos por essa autora para categorizar essas atividades nos cursos de Metodologia do Ensino de Ciências Naturais e Educação, Meio Ambiente e Sociedade. Os referenciais de Alfabetização Geocientífica (AG) foram adaptados de Pedrinaci (2012; 2013), que apresenta um estudo com base no contexto espanhol de competências e objetivos para a formação básica até o final do ensino secundário.
Os eixos de AC e AG foram utilizados para categorizar as atividades dos alunos. Ressaltamos as dificuldades em encontrar referenciais para a AG no contexto brasileiro, tanto no ensino fundamental I quanto no ensino infantil.
Além desta categorização, utilizamos o texto de Gil-Pérez et al. (2001) para a atividade sobre os planos de aula somado aos referenciais já citados para AC e AG.
O texto de Gil-Pérez et al. (2001) tornou-se a principal referência para a análise da atividade em virtude do tipo de trabalho desenvolvido em aula (Quadro 10) e, por isso, tornou-se também parte do processo avaliativo do grupo.
Os critérios adotados para a escolha das atividades analisadas estão relacionados aos eixos estruturantes da alfabetização científica de Sasseron (2013). Sob esse referencial, as atividades foram categorizadas segundo os indicadores de AC para o Ensino Fundamental I.
Os eixos de alfabetização científica referem-se às habilidades a serem desenvolvidas em aulas de Ciências, a saber:
Eixo 1: refere-se à compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais e diz respeito à possibilidade de trabalhar com os alunos a construção de conhecimentos científicos necessários para que seja possível a eles aplicá-los em situações diversas e de modo aproriado em seu dia a dia, além da necessidade em compreender conceitos-chave para atuação crítica diante de situações cotidianas;
Eixo 2: refere-se a compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática. Está associado à ideia de ciência como um corpo de conhecimentos em constante transformação por meio de processo de aquisição e análise de dados, síntese e decodificação de resultados que originam os saberes; e
Eixo 3: refere-se ao entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. (SASSERON, 2013, p. 25)
Em relação aos indicadores de AC, Sasseron & Carvalho (2011) entendem que é uma possível maneira de se observar o modo como os conceitos e os elementos do trabalho científico estão sendo trabalhados em sala de aula (SASSERON, 2008; SASSERON; CARVALHO, 2008). Estes indicadores representam ações e habilidades utilizadas durante a resolução de um problema.
Um dos grupos de indicadores relaciona-se especificamente ao trabalho com os dados obtidos em uma investigação. Faz parte deste grupo os indicadores de seriação, organização e classificação de informações. Incorpora-se, assim, as ações desempenhadas nas tarefas de organizar e seriar os dados. A seriação de informações é um indicador que não necessariamente prevê uma ordem a ser estabelecida, mas pode ser um rol de dados ou uma lista de dados trabalhados, E deve ser usada quando se almeja o estabelecimento de bases para a ação. A organização de informações ocorre nos momentos em que se discute sobre o modo como um trabalho foi realizado. Este indicador pode ser vislumbrado quando se tem a intenção de mostrar um arranjo para informações novas ou já elencadas anteriormente. Por isso, este indicador pode surgir tanto no início da proposição de um tema quanto na retomada de uma questão. A classificação de informações ocorre quando se busca conferir hierarquia às informações obtidas. Constitui-se em momentos de ordenação dos elementos com os quais se está trabalhando, procurando uma relação entre eles. Estes três indicadores são altamente importantes quando há um problema a ser investigado, pois é por meio deles que se torna possível conhecer as variáveis envolvidas no fenômeno, mesmo que nesse momento o trabalho com elas ainda não esteja centralizado em encontrar relações e nem tampouco o porquê de o fenômeno ter ocorrido tal como se pôde observar.
Por fim, em outro grupo, concentram-se os indicadores ligados mais diretamente à procura do entendimento da situação analisada. Estes indicadores devem surgir nas etapas finais das discussões, pois se caracterizam pelo trabalho com as variáveis envolvidas no fenômeno e a busca por relações capazes de descreverem as situações para aquele contexto e outros semelhantes. Fazem parte deste grupo os seguintes indicadores da AC: levantamento de hipótese, teste de hipótese, justificativa, previsão, explicação.
O levantamento de hipóteses aparece nos momentos em que são alçadas suposições acerca do tema, e pode organizar-se tanto na forma de uma afirmação como de uma pergunta (atitude muito usada entre os cientistas quando se defrontam com um problema). O teste de hipóteses concerne nas etapas em que se coloca à prova as suposições anteriormente levantadas, E pode ocorrer diante da manipulação direta de objetos, no nível das ideias, ou quando o teste é feito por meio de atividades de pensamento baseadas em
conhecimentos anteriores. A justificativa aparece quando, em uma afirmação qualquer, lança-se mão de uma garantia para o que é proposto; isso faz com que a afirmação ganhe aval, tornando-a mais segura. O indicador da previsão é explicitado quando se afirma uma ação e/ou fenômeno que sucede associado a certos acontecimentos. A explicação surge quando se busca relacionar informações e hipóteses já levantadas. Normalmente, a explicação sucede uma justificativa para o problema o que revela o caráter provisional do indicador, pois as explicações, ainda em fase de construção, certamente receberão maior autenticidade ao longo das discussões (SASSERON, 2008).
Vale a pena ressaltar que a presença de um indicador não inviabiliza a manifestação de outro. Ao contrário: durante as argumentações em sala de aula, nas quais os alunos tentam explicar ou justificar uma ideia, é provável que os indicadores demonstrem suporte e apoio a explanação que está sendo feita (SASSERON, 2008).
No que se refere à análise de conhecimentos geocientíficos presentes nas atividades dos alunos, baseamo-nos nos objetivos propostos por Pedrinaci et al. (2013) para se alcançar a Alfabetização Científica em Ciências da Terra, a qual se denomina nesta pesquisa como Alfabetização Geocientífica (AG). Segundo os autores, uma pessoa alfabetizada em Ciências da Terra deve alcançar os seguintes objetivos:
a. Tener una visión de conjunto acerca de cómo funciona la Tierra y saber utilizar ese conocimiento básico para explicar, por ejemplo, la distribución de volcanes y terremotos, o los rasgos más generales del relieve, o para entender algunas de las causas que pueden generar cambios globales en el planeta.
b. Disponer de cierta perspectiva temporal sobre los profundos cambios que han afectado a nuestro planeta en el pasado y a los organismos que lo han poblado, de manera que le proporcione una mejor interpretación del presente.
c. Entender algunas de las principales interacciones entre la humanidad y el planeta, los riesgos naturales que pueden afectarle, su dependencia para la obtención de los recursos o la necesidad de favorecer un uso sostenible de ellos.
d. Ser capaz de buscar y seleccionar información relevante sobre algunos de los procesos que afectan a la Tierra, formular preguntas pertinentes sobre ellos, valorar si determinadas evidencias apoyan o no una conclusión, etc.
e. Saber utilizar los principios geológicos básicos y los procedimientos más elementales y usuales de la geología, y valorar su importancia para la construcción del conocimiento científico sobre la Tierra6. (PEDRINACI et al., 2013, p. 86)
6 a. Ter uma visão de conjunto acerca do funcionamento da Terra e saber utilizar esse conhecimento básico para explicar, por exemplo, a distribuição de vulcões e terremotos, ou as características mais gerais do relevo, ou para
Dentre os objetivos trazidos pelos autores, adaptamos o item 1 e incluimos o item 6, de maneira que abrangessem os dados analisados. Dessa forma, os objetivos estabelecidos por Pedrinaci et al., (2013) foram adaptados nessa pesquisa para analisar as atividades dos alunos e se configuraram em:
1. Ter uma visão de conjunto de como funciona a Terra;
2. Possuir certa perspectiva temporal sobre as mudanças profundas que afetaram nosso planeta no passado e os organismos que o povoaram, de maneira que lhes proporcione uma melhor interpretação do presente;
3. Entender algumas das principais interações entre os humanos e o planeta, os riscos naturais que podem afetá-los, a nossa depedência para a obtenção de recursos e a necessidade de favorecer um uso sustentável;
4. Ser capaz de buscar e selecionar informação relevante sobre alguns dos processos que afetam a Terra, formular perguntas pertinentes sobre isso, analisar se determinada evidência apoia ou não uma conclusão;
5. Saber utilizar os princípios geológicos básicos e os procedimentos elementares e usuais da Geologia7, analisar sua importância para a construção do conhecimento científico sobre a Terra;
6. Aprender a orientar-se no espaço e compreender a relação de proporção entre o espaço real e o representado.
Apresentamos no Quadro 4, os eixos estruturantes de AC e os objetivos em AG em relação ao Ensino Fundamental I (EFI), utilizados para categorizar as atividades desenvolvidas pelos alunos do curso de Pedagogia, nos anos de 2013 a 2015.
entender algumas das causas que podem gerar mudanças globais no Planeta. b. Dispor de certa perspectiva temporal sobre as profundas mudanças que afetaram o nosso planeta no passado e os organismos que o habitaram, de maneira que a proporcionar uma melhor interpretação do presente. c. Entender algumas das principais interações entre a humanidade e o Planeta, os riscos naturais que podem afetá-los, a dependência humana para a obtenção de recursos e a necessidade de favorecer um uso sustentável dos mesmos. d. Ser capaz de buscar e selecionar informação relevante sobre alguns dos processos que afetam a Terra, formular perguntas pertinentes sobre eles, avaliar se determinadas evidências sustentam ou não uma conclusão, etc. e. Saber utilizar os princípios geológicos básicos e os procedimentos mais elementares e usuais da Geologia, e avaliar sua importância para a construção do conhecimento científico sobre a Terra. (Tradução nossa).
7Relacionam-se à utilização de teorias, leis e princípios de diversas disciplinas para compreender e interpretar a natureza e o funcionamento do Planeta.
Quadro 4 - Eixos estruturantes em AC/AG, objetivos de AG e indicadores de AC.
Eixos estruturantes em AC/AG (EFI)
1. Compreensão básica dos termos, conhecimentos e conceitos científicos;
2. Compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática;
3. Entendimento das relações existentes entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente.
Objetivos de Alfabetização Geocientífica (EFI)
f. 1. Ter uma visão de conjunto de como funciona a Terra;
g. 2. Possuir certa perspectiva temporal sobre as mudanças profundas que afetaram nosso planeta no passado e os organismos que o povoaram , de maneira que lhes proporcione uma melhor interpretação do presente;
h. 3. Entender algumas das principais interações entre os humanos e o planeta, os riscos naturais que podem afetá-los, a nossa depedência para a obtenção de recursos e a necessidade de favorecer um uso sustentável;
4. Ser capaz de buscar e selecionar informação relevante sobre alguns dos processos que afetam a Terra, formular perguntas pertinentes sobre isso, analisar se determinada evidência apoia ou não uma conclusão;
5. Saber utilizar os princípios geológicos básicos e os procedimentos elementares e usuais da geologia, analisar sua importância para a construção do conhecimento científico sobre a Terra;
i. 6. Aprender a orientar-se no espaço e compreender a relação de proporção entre o espaço real e o representado.
Indicadores de AC j. Seleciona Informação - SI k. Organiza Informação - OI l. Levanta Hipótese - LH m. Testa Hipótese - TH n. Justificativa - J o. Previsão - P p. Explicação – E
Fonte: Elaborado pela autora, 2018.
Os indicadores de alfabetização científica foram utilizados para classificar as
atividades dos alunos nas atividades “Tempo Geológico”, “Minerais e Rochas” e “Criando e resolvendo problemas no Ensino de Ciências”.
4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS