Para a construção da Matriz consideramos o que foi apontado pelos pesquisadores, o que observamos nos vídeos e o que os referenciais teóricos indicavam, assim, usaremos o exemplo do vídeo do pesquisador B (Alfabetização Científica. https://www.youtube.com/watch?v=61aLLEgqd6U. Tempo do vídeo: 2min 52seg.Data de publicação: 9 de outubro de 2014) para exemplificarmos como procedemos para chegar a alguns dos indicadores da Matriz.
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É um vídeo simples, repleto de imagens e informações que podem descrever de maneira explicativa o significado de alfabetização científica, pilar para a compreensão de CTS. Elementos CTS que podem ser explorados a partir do vídeo: Natureza da Ciência, Alfabetização Científica e Competências Científicas, porém precisam ser aprofundados, o vídeo seria apenas para uma introdução ao tema.
Eu acho esse vídeo bem explicativo e permite ter uma melhor visualização sobre o conceito, porém, como eu já disse, seria apenas uma introdução, sendo necessários mais materiais para construção de todos os conceitos de CTS (PB).
Tempo de 00:06 a 00:18 Descrição das falas do vídeo:
-Quando eu penso em ciência, penso em uma atividade genuinamente humana.
-Algo fundamental ao nosso DNA. -Algo que impulsiona a curiosidade. Referencial teórico
Santos (2007) - discussão dos aspectos históricos, éticos, políticos e socioeconômicos das Ciências – CTS.
Vásquez (2008) - Os cientistas e tecnólogos podem ser enganados/ As ciências estão incutidas em nós e são estimulantes – NdC.
Gerard Fourez (1994, apud SASSERON; CARVALHO, 2011) - Se sentir estimulado pelas ciências e tecnologia pela incitação intelectual por elas produzida – AC.
Nossa analise – Matriz
- Os cientistas como seres humanos comuns que podem errar (NdC).
-Estímulo produzido pelas ciências e tecnologia pela incitação intelectual por elas produzida (Alfabetização Científica).
Tempo de 00:19 a 00:46 Descrição das falas do vídeo:
-Quando você é criança, você nasce cientista.
-O que um cientista faz? Ele olha aquilo e diz: “Que coisa é essa? Deixe-me descobrir, deixe-me tocá-la, girá-la”.
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-É o que as crianças fazem
-Crianças que mal sabem andar. O que elas estão fazendo? - Estão revirando pedras, arrancando pétalas de rosas.
- Estão explorando seu ambiente através da experimentação. - É o que fazemos como seres humanos.
Referencial teórico
Vasquéz et. al (2008) - Os cientistas se preocupam, mas possivelmente não têm como saber todos os efeitos a longo prazo de suas descobertas/ Precisa-se que os alunos estudem mais ciências –NdC. Nossa analise – Matriz
- Produtos das descobertas científicas (NdC) - Importância de formar cientistas. (NdC)
Tempo de 00:47 a 01:04 Descrição das falas do vídeo:
- E o que fazemos? Nós prevenimos isso
- Nós prevenimos estes estímulos de curiosidade de se revelarem, mesmo em nossas próprias casas.
-Passamos um ano ensinando a andar e falar e o resto da vida falamos para se calarem e sentarem.
- Que tipo de ambiente é esse? Referencial teórico
Moraes (2016) - Utilização de diferentes estratégias traz melhoria ao ensino e aprendizagem.
Nossa analise – Matriz
Não faz referência a Matriz, mas justifica a criação da mesma como uma forma de uso de novas estratégias em sala de aula.
Tempo de 01:05 a 01:26 Descrição das falas do vídeo:
- O objetivo aqui não é transformar todos em cientistas. -Que mundo chato seria esse.
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- Queremos tudo isso.
- O que importa é que estejam alfabetizados cientificamente e que mantenham isso e a curiosidade ao longo da vida.
- Não importa qual profissão vão ter .Referencial teórico
Vasquéz et. al (2008) - Algumas comunidades produzem mais cientistas que outras. Isso ocorre como produto da educação dada às crianças pelas suas famílias, escolas e comunidade./ Há tantos tipos de pessoas quanto preferências individuais possíveis. - NdC
Nossa analise – Matriz
-Respeito a formações diferentes. (NdC). -Incentivo a uma educação integral (NdC).
Tempo de 01:27 a 01:48 Descrição das falas do vídeo:
- As pessoas acham que alfabetização científica é ser capaz de recitar fatos. - E não é isso. É parte disso, mas não é a parte principal.
- A parte principal é: como você olha o mundo? - Como é o mundo através de seus olhos?
- Se você é alfabetizado cientificamente enxerga o mundo de forma diferente. - Não há apenas mistérios, há muitas coisas que entendemos.
Referencial teórico
Chassot (2002) - ser alfabetizado cientificamente é saber ler a linguagem em que está escrita a natureza – AC.
Sasseron e Carvalho (2011) - organizar o pensamento de forma coerente, desenvolvendo de forma concomitante um discernimento em relação as atitudes e perspectivas em suas vivências cotidianas – AC. Chassot (2002) - contribuir para a compreensão de conhecimentos,
procedimentos e valores que permitam aos estudantes tomar decisões e perceber tanto as muitas utilidades da ciência e suas aplicações na melhora da qualidade de vida, quanto as limitações e consequências negativas de seu desenvolvimento – AC.
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- Emprego de conceitos científicos e integração de valores para a tomada de decisões responsáveis no dia a dia (AC).
- Compreensão dos principais conceitos, hipóteses e teorias, bem como ter a capacidade de aplica-los. (AC)
- Compreensão de que os saberes científicos dependem de pesquisas e teorias (AC).
Tempo de 01:49 a 02:05 Descrição das falas do vídeo: - E essa compreensão lhe dá poder
- Primeiro, para não ser enganado por outros que entendem.
- E segundo, as questões que confrontam a sociedade, que a ciência tem seus fundamentos.
Referencial teórico
Sasseron e Carvalho (2011) - Ensino de Ciências para a formação cidadã dos estudantes e a compreensão e emprego dos conhecimentos científicos a serem usados em diversos âmbitos de sua vida. – AC. Gerard Fourez (1994, apud SASSERON; CARVALHO, 2011) -
Compreensão do controle da sociedade sobre as ciências e a tecnologia/ Compreensão do controle da sociedade sobre as ciências e as tecnologias – AC.
Nossa analise – Matriz
- Compreensão do controle da sociedade sobre as ciências e a tecnologia, bem como as repercussões da ciência e tecnologia na sociedade. (AC)
- Compreensão do controle da sociedade sobre as ciências e as tecnologias a partir das contribuições que ela fornece. (AC)
- Reconhecimento de limites da utilidade das ciências e das tecnologias para a qualidade de vida. (AC)
- Capacidade de distinguir os resultados produzidos pelas ciências e a opinião pessoal. (AC)
-Formar uma visão mais ampla do mundo a partir da formação científica. (AC)
Tempo de 02:06 a 02:30 Descrição das falas do vídeo:
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- Você não pode olhar para a ciência e a matemática como assuntos separados.
- É fundamental para o que significa estar vivo, porque a nossa volta. - Ela influencia saúde, segurança, como você tem que votar.
- Quais assuntos estão diante de você politicamente.
- Se você não é alfabetizado cientificamente, é como se você estivesse fora do processo democrático, sem nem saber disso.
Referencial teórico
Vasquéz et. al (2008) - A sociedade influencia a ciência por meio das subvenções econômicas das quais depende a maioria das pesquisas/ A política de um país afeta seus cientistas, pois estes fazem parte da sociedade (isto é, os cientistas não estão isolados da sua sociedade) / A política do nosso país afeta seus cientistas, pois eles fazem parte da sociedade do país (isto é, os cientistas não estão isolados da sociedade)./Porque os cidadãos têm o direito de saber o que acontece no seu país. Deveriam conhecer as descobertas para melhorar suas próprias vidas tendo consciência dos benefícios da ciência e para estarem informados de todas as opções responsáveis que possam afetar seu futuro. A decisão deveria ser tomada de forma conjunta. As opiniões dos cientistas, engenheiros, outros especialistas e cidadãos informados deveriam ser levadas em consideração nas decisões que afetam a nossa sociedade. / A ciência e a tecnologia podem ajudar as pessoas a tomarem algumas decisões morais (isto é, decidir como deve agir uma pessoa ou um grupo com relação às outras pessoas). - NdC.
Nossa analise – Matriz
- Políticas para a Ciência. (NdC)
- Relações entre política, Ciência e Sociedade. (NdC)
- Decisões Morais a partir do conhecimento da Ciência e Tecnologia. (NdC).
V – CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nesta pesquisa, para a construção de uma Matriz de Referência em CTS foi necessário um esforço conjunto de todos dos pesquisadores do NIEPCTS que se dispuseram a responder nossas questões em tempo hábil para a finalização deste trabalho. Não houveram interferências para a escolha e a análise dos vídeos, as perguntas feitas foram as mais claras possíveis e os pesquisadores não recorreram a nós com questões de como fazer seus relatórios.
Esperamos que nossos esforços para criação possam subsidiar os professores na seleção de vídeos de Ciência no canal YouTube a partir de um enfoque CTS, mas entendemos que os critérios propostos possam ir mais além e servir para filmes que os professores já tem ou que são disponibilizados pela escola.
A Matriz de Referência trata das questões centrais de NdC, AC, Argumentação e PC. Por serem aspectos mais gerais podem criar até certo conflito, pois acabam ocupando espaços em comum e como dito anteriormente, a NdC acaba englobando os outros três. Buscamos aqui delimitar o melhor possível cada um e queremos reforçar que podem ser encontrados mais de um aspecto CTS no mesmo vídeo, ou mesmo todos aspectos em um único.
Os critério para o uso de vídeos vieram de forma mesclada: dos referenciais teóricos; dos apontamentos feitos pelos pesquisadores e da nossa experiência em fazer uso de vídeo na escola. Percebemos que esse passo a passo por nós elaborado pode ser uma ferramenta útil na formação de professores já que dispõe um roteiro a seguir quando se passa um vídeo.
As análises feitas e discutidas permitiram que chegássemos a algumas considerações:
O YouTube possui uma infinidade de vídeos sobre a mesma temática que podem ser completos opostos no que se refere a posicionamento, então é importante que o professor veja se trata daquilo que ele quer, e que por vezes pode ser uma oportunidade de problematizar o conteúdo.
Vídeos de boa qualidade não se restringem a canais famosos, então sempre é bom pesquisar mais um pouco.
O vídeo incrementa a aula, pois o professor pode escolher um curto e desenvolver varias estratégias de ensino a partir dele. É importante que os estudantes entendam que o uso do vídeo
não é para fins de entretenimento e sim para o ensino- aprendizagem.
Os referenciais teóricos e os relatórios dos pesquisadores mostram que o conhecimento Científico/Tecnológico é essencial para a vida, para o dia dia, para uma atuação cidadã, mas demostram ainda mais além disso que é necessário que a escola e os professores assumam o protagonismo de levar os estudantes não só a conhecerem, mas a refletirem sobre como se dão as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, a que interesses servem, bem como, as políticas existentes para elas e a Matriz de Referência pretende ser um subsídio nesse aspecto.
A guisa de finalização do presente trabalho esperamos que novas pesquisas se deem de forma a complementar e melhorar o uso da tecnologia de forma pautada em sala de aula.
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VI – REFERÊNCIAS
BARDIN, L. Análise do Conteúdo. Edições 70. São Paulo: 2016
BAZZO, V. M. O papel da divulgação científica em nossa sociedade de risco: em prol de uma nova ordem de relações entre ciência, tecnologia e sociedade. Revista de ensino de engenharia. V.25, n. 1, p. 31-39, 2006.
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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Convidamos o(a) Sr(a) para participar da Pesquisa “Desenvolvimento de uma Matriz de Referência em CTS para Análise de Vídeos de Ensino de Ciências no Canal YouTube”, sob a responsabilidade do pesquisador JULIANA BEZERRA DE SOUZA, a qual pretende desenvolver uma matriz de referência em CTS para a análise de vídeos de Ciências do canal YouTube.
Sua participação é voluntária e dará por meio de resposta a um questionário de identificação e relatório de um vídeo de sua escolha no qual será destacado elementos que subsidiem o enfoque CTS para o Ensino de Ciências.
Os riscos decorrentes de sua participação na pesquisa são a exposição pública de suas ideias, porém que serão minimizadas ao máximo. Se o(s) Sr(a) aceitar participar, estará contribuindo para que a analise de vídeos com enfoque CTS seja facilitada através de uma matriz de referência.
Se depois de consentir em sua participação o(s) Sr(a) desistir de continuar participando, tem o direito e a liberdade de retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa, antes ou depois da coleta dos dados, independente do motivo e sem nenhum prejuízo a Vossa Senhoria. O(a) Sr(a) não terá qualquer despesa e também não receberá qualquer remuneração. Os resultados da pesquisa serão analisados e publicados, sendo sua identidade preservada e guardada em sigilo. Para qualquer outra informação, o(a) Sr(a) pode entrar em contato com o pesquisador responsável Rua Miguel Prisco, 356, Ribeirão Pires, pelo telefone (11)987713431, ou com o Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Cidade de São Paulo (UNICID), CEP 03071-000, telefone (11) 2178 1310.
Se o(a) Sr(a) se sentir suficientemente esclarecido sobre essa pesquisa, objetivo, procedimentos e eventuais riscos e benefícios, convido-o(a) a assinar este Termo, elaborado em duas vias, sendo que uma ficará com o(a) Sr(a) e a outra com o pesquisador.
São Paulo, ___ de ________ de _____.
___________________________________ Assinatura do participante
___________________________________ Juliana Bezerra de Souza
(Responsável pela pesquisa)
Identificação do Participante:
Nome:
RG: CPF:
Telefone: Endereço:
Para questões associadas com esse estudo:
Entrar em contato com Juliana Bezerra de Souza – Telefone: (11)98771-3431 Comitê de Ética em Pesquisa – Universidade Cidade São Paulo (UNICID) – Telefone (11) 2178 1310.