FAMÍLIAS COM FILHOS ADOLESCENTES: UM DESPERTAR PARA A

A adolescência, em linhas gerais, é o período de transição entre a infância e a vida adulta, caracterizado pelos impulsos do desenvolvimento físico, mental, emocional, sexual e social (EISENSTEIN, 2005). A Organização Mundial de Saúde – OMS – define a faixa etária da adolescência como a segunda década de vida, período compreendido entre os dez e dezenove anos, e o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA –, no Brasil, dos doze até os dezoito anos de idade completos, sendo esta referência desde 1990.

A respeito das vivências subjetivas complexas no período da adolescência, considerada como um período de transição marcado por fortes implicações para o desenvolvimento dos jovens, Buchianeri (2012) discorre:

A adolescência é um momento de vivência subjetiva complexa, em que há momentos de transgressão, numa busca desesperada pelo futuro, e momentos regressivos, com uma volta e fixação ao passado [...] A experiência do tempo e do espaço percorre evidentemente todas as fases da vida, mas é na adolescência que ela se constitui de forma mais contundente. É um período do qual nossa cultura reserva para o jovem o descortinamento do mundo, abrindo-lhes espaços vários à frente, permitindo, e até estimulando, a experimentação de relações sociais diversas (BUCHIANERI, 2012, p. 77-79).

Cabe mencionar, ainda, que, mesmo dentro do período da adolescência, e considerando a variabilidade de experiências vivenciadas pelos adolescentes, há fases distintas, de acordo com os seus interesses. Krauskopof (1999) sistematiza o período da adolescência em três fases: fase da puberdade, a adolescência média e fase final e chama atenção de que não são sequências rígidas, uma vez que:

[...] as acelerações e desacelerações dos processos dependem, pelo menos, de diferentes subculturas, status socioeconômico, recursos pessoais e tendências anteriores, os níveis de saúde mental e desenvolvimento biológico, interações com o meio ambiente, e entre estes, as relações de gênero e as relações intergeracionais (KRAUSKOPOF, 1999).

Embora a adolescência não seja o objeto direto de investigação neste estudo, e sim a análise do conteúdo de mundo vivido por pais e mães de filhos adolescentes, é útil apontar aspectos que atravessam a compreensão acerca da adolescência, nesta pesquisa: (1) é construída social e historicamente, assim como qualquer outra fase do ciclo de vida, portanto, há diferenças da dimensão do “viver” e “ser” adolescente em

cada grupo social específico (BUCHIANERI, 2012; LEAL, 2003; VELHO, 1997; BOCK, 2007) e (2) existem muitas definições apresentadas na literatura, embora todas elas convirjam para a variabilidade de experiências vivenciadas pelos adolescentes, com acentuadas transformações biológicas, psicológicas, comportamentais, bem como as mudanças sentidas pelas famílias com filhos adolescentes (CERVENY, 1997; 2002; CARTER; MCGOLDRICK, 1995).

Tendo em vista o fato de que os adolescentes referenciados neste estudo pertencem à adolescência média, a qual compreende a faixa etária por volta dos 14 e 16 anos, destacamos alguns interesses e preocupações dos jovens nesse período. De acordo com Krauskopof (1999), giram, principalmente, em torno da afirmação pessoal e social e pelas primeiras experiências de amor, costumam vivenciar impulsos sexuais emergentes, explorar ativamente as habilidades sociais, e a relacionar-se mais intensamente com seus grupos de referência, isto é, vivenciam o processo de busca por individuação que mobiliza exploração e diferenciação do seu ambiente familiar, na procura por pertença e sentido de vida e busca por autonomia.

Trazendo à luz desta reflexão, Buchianeri (2012) postula que é importante pensar as idades da vida como “construções sociais que se utilizam do tempo para segmentar e diferenciar características biopsicológicas” (p. 77). Neste sentido, abarcando a posição do autor, vale advertir que a adolescência deve ser pensada considerando dimensões mais amplas que não apenas os critérios cronológicos, embora seja preciso dizer que estes facilitam um olhar mais homogeneizado por parte dos pesquisadores.

Com isso, entendemos que “viver” e “ser” adolescente varia no tempo histórico e entre sociedades, camadas sociais e contextos específicos, sendo muito diferente experienciar a adolescência em comunidades rurais e em comunidades urbanas, por exemplo. Do mesmo modo, até mesmo dentro de uma mesma comunidade, podemos perceber que a duração e vivências nas diferentes camadas sociais sinalizam perspectivas diferentes de futuro para os adolescentes. Estas ideias fundamentam-se na afirmativa de Velho (1997) que aponta que as camadas sociais têm como estrutura interna características culturais que são resultado de peculiaridades econômicas, políticas e simbólicas.

Neste sentido, e em conformidade com o que está sendo aqui explicitado, Buchianeri (2012) chama atenção para as distintas formas de viver a adolescência em sociedades urbanas contemporâneas, pois “os influxos socioeconômicos

evidenciam-se nas clasevidenciam-ses sociais fazendo que haja diferenças substanciais entre pobres e ricos quanto à vivência da adolescência” (p. 77-78). Isso porque, conforme evidencia Leal (2003), “as diferenças entre os dois grupos sociais, os da classe trabalhadora e o das classes médias e altas, não são apenas na maneira com que pensam a pessoa, mas são fundamentalmente diferenças em termos de visão de mundo” (p. 37).

Neste seguimento, Krauskopof (1999) reflete sobre o importante papel da sociedade no desenvolvimento dos jovens adolescentes que são portadores de mudanças culturais, uma vez que estas possibilitam novas condições para o seu desenvolvimento social que ocorre em interação com entidades sociais no meio ambiente.

O autor chama atenção, ainda, para o processo de desenvolvimento do adolescente em tempos modernos, que necessita ser analisado com cautela e criticidade, uma vez que os adultos, buscando auxiliá-los na reorganização das estruturas psicossociais, necessitam estabelecer novos modelos de autoridade e metas de desenvolvimento inovadoras. Defende a posição de que, quando não há condições adequadas, as novas interações pessoais e sociais experimentadas pelos adolescentes podem promover o surgimento de grandes riscos e danos, por se caracterizar como um período de fortes tendências individuais, aquisições psicossociais, com aumento de metas socialmente disponíveis, estando mais vulneráveis para os pontos fortes e fracos do ambiente.

Abordando a questão com uma maior amplitude, Sarti (2004) discute sobre a posição que o jovem adolescente ocupa na família relacionando ao lugar que esta ocupa na sociedade:

Aquele de quem introduz uma alteridade na família, por meio de novos discursos que abalam seu discurso oficial – seja pela ruptura ou pela inversão ou, mesmo, pela reafirmação deste discurso. Reações diversas de fechamento ou de abertura frente a esses “estranhos” – serão decisivas para as relações familiares e, particularmente, para o lugar do jovem, em busca de uma identidade própria que se constrói pelas várias alteridades com as quais se enfrenta (SARTI, 2004, p. 20).

Dentro desta perspectiva, é salutar pensar na realidade vivenciada por famílias com filhos adolescentes, as quais necessitam adaptar-se às transformações advindas com a adolescência dos filhos. A dinâmica da família, muitas vezes, exige adaptações na sua estrutura e organização para lidar com as tarefas dirigidas à preparação do adolescente para as responsabilidades e os compromissos do mundo adulto.

Assim, a despeito das alterações experienciadas pelo adolescente, Luisi; Filho (1997) apontam as mudanças de papéis, exigências, interesses e relações dentro e fora

da família como marcadores deste período. Para estes autores, na adolescência, “a

acentuada mudança de valores sociais e até políticos tornam-se forte elementos para possíveis confrontos com os pais. Os valores da família, que até então eram mantidos sob intenso controle, passam agora pela contestação” (LUISI; FILHO, 1997, p. 82).

A família, pois, já não é vista como o espaço privilegiado para confirmar as habilidades e autoestima do adolescente, o que leva às figuras parentais o difícil desafio de alcançar a capacidade de manter e expressar, nestas novas condições, a aceitação de seus filhos, que é sempre crucial para o seu desenvolvimento. Às vezes, na tentativa de protegê-los, os adultos podem adotar comportamentos mais exigentes, inibindo e não legitimando algumas capacidades já alcançadas pelo adolescente, ocasionando novos conflitos e dificuldades.

Seguindo neste enfoque, como pontua Rosset (2005), muitas vezes, os pais, como cuidadores ou como casal, precisam rever suas próprias questões. Ou seja, quanto mais estruturadas as suas próprias identidades, mais segurança os pais terão quanto aos seus valores, competências e incompetências, e desta forma, tendem a ser menos reativos aos desafios dos filhos adolescentes.

Neste sentido, conforme Krauskopof (1999), as relações entre as gerações têm o forte papel de contribuir para a afirmação da identidade do indivíduo e reforçar os seus processos de independência e diferenciação. Este autor faz referência em termos do funcionamento psicológico do adolescente, apontando para as dimensões mais importantes do desenvolvimento que ocorrem no nível intelectual, sexual, social e no desenvolvimento da identidade.

Nesse ínterim, Teixeira; Lopes; Guimarães (2014) chamam atenção para a importância de pais com filhos adolescentes exigirem mais fortemente o cumprimento de regras e reverem, inclusive, os seus valores e crenças para lidar com as transformações típicas desta fase. Neste sentido, acrescentam as autoras que os pais necessitam assumir novas posturas e a respeitar cada vez mais a individualidade dos filhos, flexibilizando as exigências impressas anteriormente na dinâmica da família, na tentativa de fomentar a autonomia do adolescente e favorecer que este enfrente os novos desafios.

Com isso, evidenciamos a importância dos pais e mães estabelecerem regras e limites aos seus filhos, ainda mais nesta fase, porque os desafios no que tangem à

autoridade parental tendem a se intensificar. Estimular a autonomia, na adolescência, perpassa pelo incentivo à adoção de atitudes responsáveis por parte dos pais e mães, ou seja, as suas práticas de cuidado devem incentivar vivências de novas experiências, bem como permitir que seus filhos avaliem e arquem com as consequências de suas escolhas.

De forma complementar, reforçando o nosso entendimento acerca da necessidade de regras e limites estabelecidos, Cerveny (1997) acrescenta que o adolescente ocupa socialmente um lugar de autoafirmação, opondo-se e fazendo do conflito um instrumento imprescindível no processo de tornar-se sujeito, na família e no mundo social. Logo, “[...] a família configura um cenário onde o conflito é intrínseco e, sendo assim, o trabalho com famílias pode se dar no sentido de pensar os limites do que é ou não negociável nas relações familiares [...]” (p.24).

A despeito deste processo, Preto (1995) diz que, de modo geral, “a maioria das famílias, depois de um certo grau de confusão e perturbação, é capaz de mudar as normas e os limites e reorganizar-se, para permitir aos adolescentes maior autonomia e independência” (p. 223). Disso resulta que, de acordo com esta autora, as demandas dos adolescentes por maior autonomia e independência favorecem transformações nos padrões de relacionamento entre as gerações no interior das famílias. Por esta via, embora possa ser assinalada inicialmente pela maturidade física do adolescente, ela, muitas vezes, é paralela e coincide com as mudanças nos pais conforme eles entram na meia-idade (PRETO, 1995).

Finalmente, todas as postulações e reflexões disponibilizadas nesse subcapítulo apontam para os aspectos subjetivos que são inerentes ao exercício da parentalidade. Tais aspectos envolvem a definição de papéis, estilos e práticas educativas que vinculam os pais aos filhos e que garantam a transmissão de afeto, valores e cultura familiar.

3 O PAPEL PARENTAL NO DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA: UM OLHAR